tag:blogger.com,1999:blog-84506845920337180482024-03-14T03:23:53.059-07:00psicopedagogiaclinicaUn espacio destinado a aquellos que se inquietan y ocupan su tiempo para pensar la psicopedagogía clínica y su quehacer...Unknownnoreply@blogger.comBlogger25125tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-71380408642497096712017-10-22T13:54:00.002-07:002017-10-22T13:54:28.514-07:00Suicidio. Aproximaciones para una reflexión por Lic. Héctor Rubén Vega. hectorrvega@hotmail.com La temática del suicidio<br />
Introducción<br />
<br />
Sus expresiones más definidas han respondido a variables que integran lo individual, el contexto familiar y lo social.<br />
Trastornos psíquicos de relativa gravedad, cronificados por la no intervención oportuna, disfuncionalidad en el interior de los hogares y fallas en los mecanismos de contención intrafamiliares, y por último la actitud sistemática e invisible de la sociedad que se expresa en una lógica de escaso compromiso con el otro social.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtDr-FaM_8MebqHPbP4DaDycjygfXczinEv0ii87okbMGF0qspvsysfYrbViGPbDhXwJKIAMAzoq6Wlg9ZdGeVuQL1PjuPN_GDzD_SJWxVzRgrP7cgdMxVVexkd1nQnYDX5V3VNZIuO_I/s1600/Portadaweb.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="320" data-original-width="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtDr-FaM_8MebqHPbP4DaDycjygfXczinEv0ii87okbMGF0qspvsysfYrbViGPbDhXwJKIAMAzoq6Wlg9ZdGeVuQL1PjuPN_GDzD_SJWxVzRgrP7cgdMxVVexkd1nQnYDX5V3VNZIuO_I/s1600/Portadaweb.jpg" /></a></div>
<br />
Estas realidades generalmente aparecen al juzgado encubiertas tras problemáticas de tipo conyugal, entre padres e hijos, o intrafamiliares en general y son derivados por las instituciones de salud pública. No es importante su número respecto de la densidad de población que comprende nuestra jurisdicción, respecto de otras problemáticas que ingresan a la justicia de menores y familia.<br />
Existen otras situaciones en que el suicidio aparece como encubridor de otras conflictivas no visibles, y los niños, jóvenes o adultos muestran su intención de suicidarse como un último recurso para llamar la atención sobre ellas. Abandono social, desamparo afectivo, disfuncionalidad familiar; donde los sujetos han encontrado la alternativa del suicidio o supuesto suicidio como el mecanismo última para demandar ayuda de un tercero. Inclusive las conductas de tipo acting out, devenidas en consumo de sustancias de forma crónica, alcoholismo u otro afín.<br />
Estas observaciones puede pensarse como positiva en tanto expresa datos de escasez de estas conductas en loindividual como en lo colectivo en nuestra zona. Es una de las interpretaciones. Nosotros la valoramos como una de las posibles lecturas, ateniéndonos a la complejidad de dicho fenómeno y la factibilidad de que se presente en lugares distintos de los accesibles a nuestro conocimiento.<br />
Convengamos que no es en el ámbito de la justicia donde preferentemente estas realidades deben ser tratadas, la sociedad tiene dispositivos previos que atienden ésta problemática. La justicia es el recurso último para la intervención en estas situaciones; cuestión básica como punto de partida en el análisis del fenómeno del suicidio.<br />
No es redundancia referir a la complejidad de los fenómenos humanos y de la maravillosa riqueza que expresa el psiquismo de la personas. Aquí intentaremos referirla brevemente en uno de sus aspectos.<br />
• De las causales<br />
La realidad subjetiva en su intangibilidad se expresa en la conducta de los sujetos. Siendo determinante su intangibilidad y decisiva su consecuencia, cuando damos cuenta de su presencia y se retrae a lo más profundo de nuestra ignorancia.<br />
Hemos de tener presente, a manera descriptiva, tres ámbitos de análisis posible de las causalidades de los fenómenos relativos a las conductas humanas, en el cual incluiremos al suicidio o a las conductas de tipo impulsivas, de acting out.<br />
• De los niveles de causalidad<br />
Las lecturas más usuales y del sentido común limitan la etiología o causalidad de las conductas suicidas al plano estrictamente individual. Dando lugar de influencia relativa al contexto familiary mínima relevancia al contexto social.<br />
Tamaño error limitar a lo individual esta problemática. Las variables subjetivas se construyen en un ámbito familiar e institucional, en un marco social determinado que puede favorecer o perjudicar su desarrollo.<br />
• Del Sujeto<br />
En lo subjetivo individual existen variables relativas a las características psíquicas que definen su aparición. Los trastornos de tipo depresivo, la toxicomanía, el alcoholismo, los trastornos del ánimo, el trastorno de control de impulsos y los cuadros psicóticos. A cómo el sujeto ha podido alcanzar el acceso a la subjetividad.<br />
El cual puede quedar interferido por diversos factores que favorezcan la aparición de diversas manifestaciones o incluso de patologías como las patologías de la autodestrucción. En estos casos, la falla originaria está en la constitución de la subjetividad, en la representatividad simbólica, donde aquello que no se pudo inscribir y procesar simbólicamente se descarga en actos que tienen como soporte al cuerpo, por ejemplo, las manifestaciones de violencia, adicciones, patologías psicosomáticas y los suicidios propiamente dichos.<br />
Los intentos de suicidio para llamar la atención son frecuentes; sin embargo, no se conoce con exactitud el riesgo real de suicidio. Estas personas presentan alteraciones de la imagen de sí mismos y dudan a menudo de sus objetivos o de sus preferencias sexuales. Los sentimientos de vacío les invaden constantemente.<br />
Son muy sensibles a los cambios en sus relaciones interpersonales que, por otra parte, suelenidealizar o despreciar sin motivos aparentes; se implican tan intensamente que las rupturas acostumbran a ser motivo de descompensaciones, a veces graves.<br />
Realizan esfuerzos excesivos para evitar el abandono, sea real o imaginado. A menudo amenazan con autolesionarse o con el suicidio y en no pocas ocasiones lo ponen en práctica.<br />
• Familia<br />
El ámbito por excelencia de la construcción de matrices relacionales y de los primeros vínculos constitutivos de los sujetos es la familia.<br />
Un chiquito de ocho años, el menor de la fratría, murió en un accidente. La madre, que adoraba a este hijo, entró en un duelo patológico, con un absoluto desinterés por la vida. Su marido estaba desesperado, ya que, además de perder al hijo, veía a su mujer al borde del suicidio. Un día, el hijo mayor los reunió a ambos y les dijo: “¿Qué me están haciendo? Yo existo...”. De modo que, cuando se encuentren con algún malvado que alardea, con las banderas del mal, de su prescindencia del amor, pregunten qué otro malvado como él le resulta imprescindible. Hay por lo menos uno, cuyo amor precisa; cuando ese uno falta, el sujeto cae. Es también la historia de Vincent van Gogh: a medida que se le fue cerrando el mundo, su único sostén pasó a ser su hermano Theo; sólo él colgaba sus cuadros. Cuando Theo le anuncia que se va, Vincent se suicida.<br />
En un texto de periódico decía lo siguiente: “Recién cuando hizo un intento de suicidio se descubrió que el pariente abusaba de ella desde hacía años.” Como decíamos, el suicidio denuncia la enfermedad en el interiordel núcleo familiar. La existencia de malestares que si no tienen una expresión saludable, se constituyen en un riesgo que pone en juego la vida de sus miembros.<br />
<br />
• Sociedad<br />
El marco social y cultural, desde sus instituciones, desde su discurso explícito como implícito es productor permanente de mensajes que impactan en la subjetividad de los sujetos, generando efectos en su contacto con los objetos de la cultura que en nuestras sociedades es cada vez más perversos. Es imposible descontar estefactor en un an{alisis de cualquier problemática humana. La cultura y su medios de comunicación deciden la importancia de lo subjetivo; es más, define lo subjetivo.<br />
• Propuestas<br />
Albert Camus decía que sólo hay un problema filosófico realmente serio: el suicidio. Juzgar si la vida vale o no la pena ser vivida es responder la cuestión fundamental. El resto viene después.<br />
Pero hay una problemática previa a esta cuestión: me refiero a si puede efectivamente ser enunciada y si hay orejas para escucharla. Se debe buscar el malestar propio de nuestra época.<br />
En cierto acallamiento y cierto desoír. Cierto desfallecer del síntoma y, contrariamente pero no tan paradojalmente, un incremento de la enfermedad. No tenemos que confundir al síntoma con la enfermedad.<br />
Los síntomas personales y sociales ponen en juego una palabra anudada, una verdad subjetiva que quiere hacerse oír. Son enunciaciones fallidas que buscan su restitución en el discurso. El síntoma interpela al sujeto y a su entorno, viene a introducir en la monotonía de larepetición de lo mismo, en la monotonía de la insatisfacción alienada a una demanda, una interrogación teñida de asombro, que promueve un nuevo movimiento hacia el otro.<br />
Estamos en un tiempo marcado más por la enfermedad que por el síntoma. Un tiempo signado por esa enfermedad que, para estar a tono con la época, quiere también ser única y globalizada. Enfermedad de la desesperación no lúcida, del desaliento malhumorado.<br />
<br />
Tomando los ejes de análisis mencionados hemos de determinar ciertos niveles de actuación ante estas problemáticas que se pueden tener en cuenta:<br />
✓ En lo individual: El diagnóstico precoz, a través de la detección temprana, ha permitido en no pocos casos una intervención terapéutica eficaz para evitar su actuación, lo que por sí solo justificaría el tiempo y la dedicación que demanda el adecuado aprendizaje de su importancia, en tiempos en que tanto se menosprecia la vida del individuo.<br />
Este sistema facilita acceder al pronóstico y a la consecuente prevención. Mientras que la mayoría de las reacciones son normales, hay gente con problemas de salud mental preexistentes que tienen reacciones dañinas. Hay también algunos que reaccionan a desastres personales de un modo peligroso para sí mismos u otros. En las secuelas de la crisis, se debería siempre estar alerta a cualquier palabra u otros signos de pensamientos sobre el suicidio o comportamiento amenazador hacia individuos específicos. Si surgen, los dispositivos familiares o socioasistenciales, deberían proveer y/o buscar ayuda inmediata y derivacionesprofesionales.<br />
Mientras que la mayoría de las reacciones son normales, hay gente con problemas de salud mental preexistentes que tienen reacciones dañinas. Hay también algunos que reaccionan a desastres personales de un modo peligroso para sí mismos u otros. En las secuelas de la crisis, el interventor debería siempre estar alerta a cualquier palabra u otros signos de pensamientos sobre el suicidio o comportamiento amenazador hacia individuos específicos. Si surgen, los trabajadores de servicio a la víctima deberían proveer y/o buscar ayuda inmediata y derivaciones profesionales.<br />
<br />
✓ En lo familiar:<br />
Es trascendente la intervención de la familia en esta problemática, en la derivación a centros asistenciales, en la iniciativa de realizar una consulta ante la negación de algunos de sus miembros. Las cuestiones son más complejas que las de la voluntad.<br />
Debe saber proveerse de los recursos profesionales y/o institucionales que sirvan de apoyo a la capacidad de contención familiar y también puedan intervenir más eficazmente en lo individual si fuera necesario. Es “si fuera necesario” porque no siempre, como decíamos, un intento es real, ya que puede representar un reclamo que debe ser reconocido. En este momento la intervención de un otro, especialista, es una alternativa de ayuda a la familia.<br />
<br />
✓ En lo institucional y social:<br />
Es al menos curiosa la advertencia a padres y jóvenes que hizo el presidente de EE. UU.: “Tenemos que aprovechar esta ocasión para repetir una vez más a todos los niños de Estados Unidos que la violenciaes mala”. Reclamó a los padres, que den el ejemplo “mostrando cómo resolver pacíficamente sus desacuerdos”, acusó a la televisión como causante de la violencia juvenil y recomendó a los padres “proteger más a sus hijos contra las imágenes violentas que corrompen la percepción de los jóvenes y les impiden ver las consecuencias de la violencia”.<br />
<br />
• Otros<br />
«Mediante el suicidio quiero matarme en un momento determinado, mato a la muerte ahora: sí, ahora, ahora. Pero ya nada muestra la ilusión, la locura de ese yo quiero, pues la muerte no está nunca presente... El suicidio, en, esto, no es lo que acoge a la muerte; es, más bien, lo que quisiera suprimirla como futuro, despojarla de esta parte de porvenir que es como su esencia... No se puede proyectar matarse; uno se prepara para ello, se obra con vistas al gesto último que aún pertenece a la categoría normal de las cosas por hacer, pero este gesto no está de cara a la muerte, no la mira, no la tiene en su presencia...»<br />
<br />
Un caso aparentemente conocido:<br />
Respecto de lo social en las conductas de pasaje al acto, tanto en las de tipo autodestructiva como de heteroagresión es un también un significante de las mismas (Fragmento Extraído un Texto de Rabinovich).<br />
El jovencito de Carmen de Patagones había escrito en su pupitre estas frases: "La mentira es la base de la felicidad", "Lo más sensato que podemos hacer los seres humanos es suicidarnos", y "Si alguien le encontró sentido a la vida, por favor, escríbalo acá".<br />
Se trata de aforismos de una profundidad enorme, obra de unamente tan angustiada como aguda, tan certera como desesperada... ¿Sabría este chico cuántos reflejos de Schopenhauer, de Kierkegaard, de Nietzsche, había en esos terribles predicados? Muchos, muchísimos más, que de Marilyn Manson, sin duda alguna: y Schopenhauer, Kierkegaard y Nietzsche se estudian (y está bien que así sea) como bibliografía de los programas oficiales de las escuelas de todo el planeta...<br />
<br />
"La mentira es la base de la felicidad".<br />
¿No es ese el mensaje que recibe cualquier persona mínimamente pensante en nuestras sociedades? La "felicidad" que se vende y se consume, esa felicidad de cotillón, de fotografía de tapa, esa felicidad de los ricos y famosos, de los hermosos y exitosos, de las modelos bien pagadas y los políticos electos... ¿no está basada, acaso, en las más descarnadas, obvias y punzantes mentiras? ¿Por qué esos "felices" se drogan, se dan a conductas perversas, cambian de parejas hasta el hartazgo, se quitan la vida directa o sutilmente? ¿Puede negarse la realidad de este aserto nefasto?<br />
"Lo más sensato que podemos hacer los seres humanos es suicidarnos"...<br />
¿Y no es eso, acaso, lo que estamos haciendo? De maneras solapadas, subterráneas, clandestinas a veces... Contaminando los mares, talando los bosques, agujereando el ozono, pudriendo las tierras, volcando desperdicios ominosos en los ríos, y empleando artefactos cancerígenos en aras del progreso...<br />
En otras palabras, si la vida fuera como los gurúes del mercado la pintan, como la publicidad nos la ofrece, como las pantallas nos ladescriben, como los carteles nos la prometen, si esa fuera la razón del mundo y de nuestra especie, si esa fuese la teleología de la evolución, desde las amebas hasta Neruda, desde los paramecios hasta Einstein, desde los trilobites hasta John Lennon, entonces... ¿qué más sensato podríamos hacer que suicidarnos?<br />
<br />
"Si alguien le encontró sentido a la vida, por favor, escríbalo acá", pidió el muchacho de negro...<br />
¡Ay! Sus quince años, bien se nota, estaban vacíos de Cristo, de Buda, del Mahatma, de Erich Fromm, de Fray Luis de León, de Víctor Hugo, de Salgari, de San Francisco de Asís, de Alejandro Dumas, de Maimónides, del Arcipreste, de Kipling, de Mandela, de Dickens, de Ghibrán, de Saint-Exupery, de Juan Pablo II, de Cronin, del Dalai Lama, hasta de Paulo Coelho, de Serrat y de Paul Mc Cartney. Y de tantos otros...<br />
<br />
¡Escuchemos el ruego de este muchacho! ¡Los que hemos encontrado sentido para la Vida, escribámoslo!<br />
En todos los pupitres, en todas las aulas, en todos los periódicos, en todas las almas. Gritémoslo felices, sin estridencias, sin soberbia alguna, pero con profunda simpatía, para que nos escuchen nuestros jóvenes.<br />
Para que sepan que la verdadera felicidad no se basa en la mentira, pero no es, ciertamente, la misma que les quieren vender en cada esquina.<br />
Que los humanos tenemos cosas mucho más sensatas para hacer que suicidarnos, porque la Existencia es algo hermoso, si se la encara como una gesta de amor y trascendencia, de combate por un mundo mejor, sin discriminaciones ni odios, sin hambre ni misiles. Sin pistolas.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-45109202682035979722015-10-23T17:21:00.003-07:002015-10-23T17:21:26.458-07:00Exposición sobre Maltrato Infantil<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_Y8cTLYDZ8AW6QokDitkGesZ_we1UcNm0IqxCNkNN3fB2A042uxH100o-wfjP11FqFAWhOalEiCdN98Fyy1keQrkJAME13TckCXs3f-RtakEZJG92iyI1ZHoAe2e7Cq0tANaGTh_ul3A/s1600/Captura+de+pantalla+2015-10-23+21.08.39.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_Y8cTLYDZ8AW6QokDitkGesZ_we1UcNm0IqxCNkNN3fB2A042uxH100o-wfjP11FqFAWhOalEiCdN98Fyy1keQrkJAME13TckCXs3f-RtakEZJG92iyI1ZHoAe2e7Cq0tANaGTh_ul3A/s320/Captura+de+pantalla+2015-10-23+21.08.39.png" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 40pt;">Maltrato</span><span style="font-family: Arial; font-size: 40pt;"> </span><span style="font-family: Arial; font-size: 40pt;">Infantil</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 40pt;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.05in; margin-top: 4.8pt; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">Una </span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">Familia
</span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">: </span></div>
<div style="direction: ltr; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: 20.0pt;"><span style="font-family: Wingdings;">§</span></span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">-
Personajes:</span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.55in; margin-top: 4.32pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">
o madre (40), </span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.55in; margin-top: 4.32pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">o
padre mayor fallecido hace dos años (80) </span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.55in; margin-top: 4.32pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">o
hijo joven discapacitado (20)</span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.55in; margin-top: 4.32pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">
o Adolescente (18) con su bebé (8 meses) </span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.55in; margin-top: 4.32pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">Pareja
de la Adolescente (45)</span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .05in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: 0in; unicode-bidi: embed;">
</div>
<br />
<div class="O1" style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .55in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Wingdings;">v</span><span style="font-family: Arial;">
o Hijo púber desescolari</span><span style="font-family: Arial; text-indent: -19.2px;">zado con retraso in</span><span style="font-family: Arial; text-indent: -19.2px;">telectual funcional</span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .55in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial;"><br /></span></div>
<div class="O1" style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .55in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed;">
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: 20.0pt;"><span style="font-family: Wingdings;">§</span></span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">Intervenciones</span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">: salud, educación, municipio y
desarrollo social de la provincia</span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">.</span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<br /><!--[endif]--></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: 20.0pt;"><span style="font-family: Wingdings;">§</span></span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">Situaciones
</span><span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;">de violencia familiar, violencia de
género, probable abuso. Maternidad precoz, maltrato infantil, deserción
escolar, bajo peso, abandono a una persona con discapacidad mental y sordera.</span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: large;"><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">Familias
</span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">con PSC (</span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">Carballeda</span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">) </span></span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial; font-size: 40.0pt; language: en-US; mso-ascii-font-family: Arial; mso-ascii-theme-font: major-latin; mso-bidi-font-family: +mj-cs; mso-bidi-theme-font: major-bidi; mso-color-index: 3; mso-fareast-font-family: +mj-ea; mso-fareast-theme-font: major-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-style-textfill-fill-alpha: 100.0%; mso-style-textfill-fill-color: #FF8600; mso-style-textfill-fill-themecolor: text2; mso-style-textfill-type: solid;"> </span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">Trabajo
fragmentado y fragmentario </span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">Sobre
intervención</span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">Resultados
parciales y del corto plazo</span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">
La distorsión del sentido común y el sentido común que distorsiona </span></div>
</div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial; font-size: 20pt;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<div style="direction: ltr; language: es-AR; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial; font-style: italic;">“Problemáticas Sociales Complejas” </span><span style="font-family: Arial; font-style: italic; font-weight: bold;">(PSC)
para referirse al producto que surge de la tensión entre necesidades y derechos
sociales y civiles; en un contexto signado por grandes desigualdades sociales,
emergencia de derechos subjetivos, incertidumbre entre las expectativa sociales
y las posibilidades de alcanzarlas y crisis institucional.</span></div>
</div>
<div style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .25in; margin-top: 4.8pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: justify; text-indent: -.2in; text-justify: inter-ideograph; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial;"><br /></span></div>
</div>
<div class="O1" style="direction: ltr; language: es-AR; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: .55in; margin-top: 4.32pt; mso-line-break-override: none; mso-vertical-align-alt: auto; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -.2in; unicode-bidi: embed;">
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: 20.0pt;"><span style="color: #ff8600; font-family: Wingdings; mso-color-index: 3; mso-special-format: bullet;">§</span></span><span style="font-family: Arial; font-style: italic; font-weight: bold;">Nos encontramos en nuestras
prácticas con nuevas formas de padecimiento, subjetividad y conflictividad en
un mundo caracterizado: por incertidumbre con respecto al futuro, nuevas formas
de pobreza, la perdida de lugares de socialización y nuevos movimientos
migratorios</span><span style="color: white; font-family: Arial; font-size: 20.0pt; font-style: italic; language: es; mso-ascii-font-family: Arial; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: +mn-cs; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-color-index: 1; mso-fareast-font-family: +mn-ea; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-style-textfill-fill-alpha: 100.0%; mso-style-textfill-fill-color: white; mso-style-textfill-fill-themecolor: text1; mso-style-textfill-type: solid;"> </span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial; font-style: italic; font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-size: large;"><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">Criterios</span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;"> </span><span style="color: #ff8600; font-family: Arial;">relevantes</span></span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 5.76pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-size: 24.0pt;"><span style="color: #ff8600; font-family: Wingdings; mso-color-index: 3; mso-special-format: bullet;">§</span></span><span style="font-family: Arial;">El
anti destino como enfoque </span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 5.76pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">El
plus subjetivo necesario </span></div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 5.76pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: Wingdings;">§</span><span style="font-family: Arial;">Variables
subjetivas– éticas – principios de no iatrogénicos </span></div>
</div>
<div style="direction: ltr; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.25in; margin-top: 4.8pt; text-indent: -0.2in; unicode-bidi: embed;">
<span style="font-family: Arial; font-style: italic; font-weight: bold;"><br /></span></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-37587873579887829142015-10-07T14:42:00.000-07:002015-10-07T14:42:39.322-07:00Ley de Salud Mental 26657<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/QDC0am38Hwg/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/QDC0am38Hwg?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-88883004028312798392014-12-02T03:03:00.003-08:002014-12-02T03:14:28.121-08:00Vínculo sobre Trabajo en Equipos y Estimulación Temprana<a href="http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=325" target="_blank">http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=325</a><br />
<br />
<a href="http://www.elcisne.org/noticia/formacion-clinica-equipo-estimulacion-temprana/585.html" target="_blank">http://www.elcisne.org/noticia/formacion-clinica-equipo-estimulacion-temprana/585.html</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-20302225144320114212014-12-02T03:00:00.002-08:002014-12-02T03:12:28.329-08:00Notas sobre la medicalización de los niños y niñas molestosYa Winnicott lo mencionaba, al decir que "molesto" es un niño sano que interroga al adulto, es tan natural como el niño que juega que el niño moleste.<br />
De otra forma estaríamos esperando síntomas de adultez prematura en un niño al pretender una adaptación a nuestras necesidades e intereses de manera absoluta.<br />
Ya lo he dicho en algún otro texto por ahí, que la condición del aprender no siempre se liga a lo placentero, sino más bien, cuando es esencial, se ve atravesado por el sufrimiento y el dolor.<br />
Lo que sucede es que muchas veces la molestia de los niños, especialmente los varones, desarticula, altera, desestabiliza estructuras complejas de relación entre los adultos o intra lo adultos.<br />
Se ubica en puntos de clivaje -al decir de una pedagoga que leí en mi formación de base- que denuncian problemáticas que deben ser resguardadas como parte de las neurosis adultas. Y allí comienza el problema del niño, y para los adultos se objetiva en el niño la problemática.<br />
Esta, es la mejor manera insconsciente de resolver una tensión interna intrapsíquica de los adultos.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQGxGPLI3yz-Ut2K6GXIzu2P-7UicZh6zgoiHNilVu-ItEhQ-k3XyXJ_sVRA8EdyA-1cHYKvTk9uhkYRKSYBpApq-xOs5Ny5wj2cBKl1VeIVnKgYFDlhPGISMD_r2-nAKO2QFnp3VcU0Q/s1600/TDAH.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQGxGPLI3yz-Ut2K6GXIzu2P-7UicZh6zgoiHNilVu-ItEhQ-k3XyXJ_sVRA8EdyA-1cHYKvTk9uhkYRKSYBpApq-xOs5Ny5wj2cBKl1VeIVnKgYFDlhPGISMD_r2-nAKO2QFnp3VcU0Q/s1600/TDAH.jpg" height="266" width="400" /></a></div>
<br />
Al centrarme en la causalidad psíquica de estas expresiones sintomáticas, no desconozco orígenes posibles de índole orgánico, sino más bien, no me dedico a ellos ni los niego en este momento.<br />
Una vez estructurada en los adultos esta forma de funcionar y pensar la situación de su hijo, los demás complementan esta mirada. Muchas veces, "los demás" incluye al terapeuta, psicólogo, psicopedagogo, u otro. Quienes de manera conjunta, inconsciente también, abrevan en la idea del síntoma como una cuestión de índole individual, subjetiva, orgánica.<br />
Prontamente acuden miradas de tipo médicas, que señalan la necesidad de buscar en la farmacia aquello que va a ayudar al niño, y a los padres -agregaría, a los terapeutas- a mantener conductas adaptadas.<br />
El sujeto, el niño, queda atrapado en este corsé farmacológico, construido inconscientemente por los adultos que pretenden ayudarlo.<br />
Tanto la medicación como las terapias centradas en el control de las conductas del niño, tienden a tapar, obstruir la expresión del malestar que subyace, la pregunta sobre qué es lo que influye y cuáles son las circunstancias en que se dan las conductas del niño.<br />
Pero todo este recorrido fatalista puede tener otros desenlaces más saludables...Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-30859730474802033732014-10-21T14:47:00.000-07:002014-10-21T14:47:06.629-07:00Acerca de la constitución del Sujeto<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: center;">
<u><b><span lang="ES"> </span></b><b style="line-height: 150%;"><span lang="ES">Qué es el niño<a href="file:///D:/Mis%20documentos/Textos%20te%C3%B2ricos/Propios/Te%C3%B3ricosmios/Sobre%20constituci%C3%B3n%20del%20sujeto.doc#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[1]</span></b></span></span></a></span></b></u></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES"> </span></b><span style="line-height: 150%; text-indent: -18pt;">Qué articulación es posible establecer entre los cuatro momentos
lógicos de la constitución subjetiva: narcisismo, estadio del espejo, fort da y
Edipo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="line-height: 150%; text-indent: -18pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Existe
una articulación estructural entre los conceptos a los que alude la consigna.
Si bien son conceptos que no todos han sido concebidos en tanto articulables
entre sí, representan movimientos lógicos en la estructuración psíquica, que se
relacionan e imbrican íntimamente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Si
tomamos el concepto de narcisismo, utilizado por Freud y relegado por Lacan<a href="file:///D:/Mis%20documentos/Textos%20te%C3%B2ricos/Propios/Te%C3%B3ricosmios/Sobre%20constituci%C3%B3n%20del%20sujeto.doc#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
que en su bosquejo primitivo puede asociarse a la primera fase del estadio del
espejo, el cual está muy ligado al narcisismo parental –como proyección de
éste- ya que la imagen con la que se identifica el niño es la que le ofrece su
madre –constituida en representante del Otro-.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
esa suerte de separación de la madre que se juega en el fort da se inaugura lo
real de la ausencia materna y se genera la diferenciación progresiva yo no-yo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
esta última fase del estadio del espejo con esta imagen construida por el otro
materno, se inicia el primer tiempo del Edipo según lo enuncia Lacan, el cual
derivará en la intervención paterna y las consecuentes identificaciones que
definirán la constitución del sujeto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA0SRqDdmcDLgMzi8BR6uC0vZ9Ep7LNiJzDP-iL2uIo2OcrEgMCwKZSjx9QATGnzptB18XNOMhZRNij9UjzgvEan_bfWIbEQC9hMgFE0cADO4NtAcvZIxGj6HUhXArKg0xYAgk2vqnU7U/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA0SRqDdmcDLgMzi8BR6uC0vZ9Ep7LNiJzDP-iL2uIo2OcrEgMCwKZSjx9QATGnzptB18XNOMhZRNij9UjzgvEan_bfWIbEQC9hMgFE0cADO4NtAcvZIxGj6HUhXArKg0xYAgk2vqnU7U/s1600/images.jpg" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Para
una articulación más estable entre los momentos mencionados en la consigna se
requiere de una profundización de los conceptos; los cuales han sufrido, en el
devenir de la reflexión teórica de “los padres” del psicoanálisis y sus
contenidos, significativas transformaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Estos
conceptos son instrumentos que permiten la lectura, el análisis y la
intervención con los padres, profesionales que interactúan con el paciente, en
las diversas posiciones asumidas por éstos y el particular lugar que se le da al
niño en el proceso de subjetivación ya por parte de los padres como de los
propios profesionales que intervienen con él.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Analizar
también el vínculo con la madre o su sustituto, la autonomía conseguida o no en
su desarrollo, la intervención del padre como tercero necesario para romper la
díada madre-hijo. El lugar de la patología en el psiquismo de los padres y el
rudimentario psiquismo del niño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Psiquismo
evidenciado en el discurso de los padres: en los actos, sus silencios, sus
ausencias, sus olvidos y en la recurrencia de indicadores en la matriz
relacional del sujeto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">La
transferencia conceptual encuentra exigencias atravesadas por el malentendido,
lo cual requiere de cierto posicionamiento dinámico por parte de los terapeutas
que intervienen para aprehender de sus intervenciones. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Es
larga la reflexión acerca de la transferencia entre teoría práctica y amplio el
margen de desacierto que tiene la valoración teórica de los casos en momentos
distintos a su conclusión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">……………………………….<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Se
toman, a mi entender, a fines didácticos estos cuatro momentos estructurales y
estructurantes de la subjetividad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Si
bien no existe sino una relación de tiempo lógico entre los momentos de las
constitución subjetiva, en diferencia al tiempo cronológico; ambos se
entrecruzan y anudan de forma singular. El sujeto se constituye en este
atravesamiento, o no.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES"><b>Narcisismo</b>:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
el narcisismo, captación amorosa del sí mismo, el bebé va construyendo
progresivamente su unidad yoica hasta poder establecer relaciones con los
objetos del mundo externo. Dependiendo del lugar simbólicoque le asignen los
padres, de las palabras inscriptas en el inconsciente que dirige la función
materna y paterna.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES"><b>Estadio
del espejo:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Es
un momento que atraviesa el niño entre los seis y dieciocho meses de vida,
donde su imagen reflejada en el espejo le produce un estado de júbilo, lo que
generalmente es festejado por su madre. El niño sólo puede llegar a reconocer
su imagen en el espejo, si ésta es deseada y libidinizada por la madre –quien
oficia de espejo-. Este encuentro de su imagen con la imagen del otro, le
permite diferenciar entre él y el otro, el yo del no-yo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Narcisismo
y estadio del espejo se corresponden, pues el deseo y la mirada del Otro
materno son imprescindibles a la constitución del sujeto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES"><b>Juego
del Fort-da:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">El
juego del fort-da, tomado por Freud para representar la instancia de
elaboración de la ausencia materna por parte del niño. Son inherentes a este
momento la actividad lúdica y el inicio de la representación simbólica, lo que
constituye la base para el desarrollo de este juego que genéricamente se
denomina fort-da en alusión a la experiencia de juego observada por Freud en su
nieto de año y medio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
este suceso de partida de la madre el niño representaba un papel pasivo, era el
objeto del suceso, papel que troca por el activo repitiendo el suceso, a pesar
de ser penoso para él como juego. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">“Este
impulso podría atribuirse a un <b>instinto
de dominio</b>, que se hace independiente de que el recuerdo fuera o no penoso
en sí. […] El arrojar el objeto de modo que desapareciese o quedase fuera podía
ser asimismo la satisfacción de un reprimido impulso vengativo contra la madre
por haberse separado del niño y significar el enfado de este: «Te puedes ir, no
te necesito. Soy yo mismo el que te echa.» <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Freud
en el mismo texto de <i>Más allá del
Principio del placer</i> agrega que el niño acostumbraba “<i>un año después, al enfadarse contra alguno de sus juguetes, arrojarlo
contra el suelo, diciendo: «¡Vete a la gue(rr)a!» Le habían dicho que el padre,
ausente, se hallaba en la guerra, y el niño no le echaba de menos, sino que,
por el contrario, manifestaba claros signos de que no quería ser estorbado en
la exclusiva posesión de la madre</i>”. Dando claramente lugar a la
articulación de esta experiencia lúdica a el inicio de la conflictiva edípica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES"><b>Complejo
de Edipo:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Complejo
de relaciones en la estructura familiar en la cual se incorpora el niño en su
fase fálica de desarrollo psicosexual, donde la curiosidad sexual hacia su
madre crea un vínculo de naturaleza erótica con ella y de agresión hacia la
figura paterna. Es el padre, lugar de la ley, quien impide el incesto con su
doble mandato: “no te casarás con tu madre” y “no reintegrarás tu producto”. Es
la madre quien debe hacerlo escuchar por el niño; es ella quien autoriza al
padre.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Este
momento involucra una serie de experiencias placenteras y represivas que
acarrean como corolario la instauración del yo ideal y de la conciencia moral
(instancia superyoica).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
otros términos, es el Complejo de Edipo que decide de manera más o menos
definitiva el tipo de elección de objeto y la identidad sexual del sujeto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Estos
momentos que se constituyen entorno al concepto del niño y su sexualidad no
existen en la práctica como tales. No son traspuestos directamente sino <i>como consecuencia de una observación
intencional, sistemática, de la atención “libremente” flotante del trabajo
clínico y del análisis de la propia posición respecto de estos momentos en la
historia subjetiva del terapeuta</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">La
ética del terapeuta reside en valorar todas las observaciones, análisis e
interpretaciones de la experiencia clínica, desde el análisis de su propia
subjetividad (llámese contratransferencia o resistencia del analista). <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">¿Cómo
y dónde se observan estas cuestiones en el trabajo clínico?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Estas
cuestiones cobran relevancia cuando observamos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Relaciones simbióticas entre
bebé y madre que se prolongan en el tiempo; <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Cuando la angustia del niño se corresponde a la angustia materna. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Cuando la mirada materna registra no registra logros del niño; <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Cuando hay una negación del lugar del padre, madres solteras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Vínculos agresivos y violentos entre padres e hijos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">ü<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Etc.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Ejemplos
que remiten al propio tránsito de los padres por estos momentos en la
constitución de su subjetividad. Donde es particularmente central las
características de la elaboración de la conflictiva edípica.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l2 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">Ø<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">Determinantes y/o condicionantes para la construcción de la imagen
corporal del niño. Su valor para la constitución subjetiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Quien
rescata del estado de prematurez e indeterminación -del altricial desamparo- es
la madre con su función. Aquí cumple un papel relevante las características
subjetivas de la madre y su pasaje por los desfiladeros del significante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">El
lugar en el que se ubica el niño imaginado, el duelo frente al contraste entre
éste y lo real de la discapacidad que se incorpora como siniestro en el
narcisismo de cada padre y de la pareja conyugal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Lacan
en su monografía “<st1:personname productid="La Familia" w:st="on">La Familia</st1:personname>”
destaca la importancia de las características de salud o patología vincular
entre los padres, pues es en ése espacio en que se ubica el niño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Una
madre suficientemente buena que pueda elaborar el duelo del niño deseado y
la -ruptura narcisista consecuente-
puede rescatar al individuo de la psicosis o de la muerte. Facilitando su
tránsito por los momentos lógicos de constitución del psiquismo, en su contacto
físico con él, en la comunicación, en la atención sobre los diversos aspectos
del desarrollo de su hijo (función escópica).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">La
discapacidad pervierte la relación de la madre con su propio deseo y su deseo
de hijo, la cual en tanto se pueda reacomodar, reposicionar, posibilitará el
surgimiento de un deseo propio del niño.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l3 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES" style="font-family: Wingdings; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">Ø<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES">“El deseo del Otro”, “Baño del lenguaje”. “Sujeto de deseo”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">En
el desamparo del individuo humano al nacer, <b>es</b> el “deseo del Otro” –representado por la madre- el que le
permite constituirse en sujeto y entablar ese doble vinculo con el Otro y con
su propio deseo. Deseo inconsciente que acarreará durante toda su existencia en
tanto sujeto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">El
concepto de “sujeto” tomado por Lacan como ¡aquello que se habla” o “asunto de
que se habla” da cuenta claramente del valor atribuido al lenguaje como
estructura que preexiste a los humanos y que los determina .<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Está
claro que su concepción del lenguaje sobrepasa a la versión de la lingüística
tradicional ya que alude a las producciones simbólicas que tienen sus raíces en
el Inconsciente. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span lang="ES">Son
conceptos recurrentes y equívocos que pueden alcanzarse a comprender cabalmente
por la transmisión académica –en parte- y principalmente por el tránsito por el
análisis personal. Lo transferencial en el sentido analítico se da también en
el aprendizaje de la teoría y práctica clínica.<o:p></o:p></span></div>
<div style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border: none; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .75pt; mso-element: para-border-div; padding: 0cm 0cm 1.0pt 0cm;">
<div class="MsoNormal" style="border: none; mso-border-bottom-alt: solid windowtext .75pt; mso-padding-alt: 0cm 0cm 1.0pt 0cm; padding: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="border: none; padding: 0cm; text-align: right;">
<span lang="ES">H.R.V.</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///D:/Mis%20documentos/Textos%20te%C3%B2ricos/Propios/Te%C3%B3ricosmios/Sobre%20constituci%C3%B3n%20del%20sujeto.doc#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES"> Trabajo de integración. Especialidad en Estimulación Temprana.
Fundación Centro Crianza Córdoba. 2005.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///D:/Mis%20documentos/Textos%20te%C3%B2ricos/Propios/Te%C3%B3ricosmios/Sobre%20constituci%C3%B3n%20del%20sujeto.doc#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES"> Narcisismo según Lacan sólo aparece como consecuencia de un punto de
referencia propio, un cierto sí mismo. Primitivamente no puede haber narcisismo
si no hay yo.</span><o:p></o:p></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-12868922807059622432014-10-21T14:42:00.003-07:002014-10-21T14:42:22.207-07:00El mundo no es tan normal como lo creemos<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Casi nadie va a sacarlo de sus casillas...</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES"> </span> </div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">"Casi nadie va a sacarlo de sus casillas,
el caballo relincha, el perro ladra. La suma de los ángulos de un triangulo es
igual a dos rectos, la sopa, la conciencia, el alcaucil, después del dos el
tres, después del hoy mañana. Casi nadie lo sacará de sus casillas, casi nadie
ni nada porque como tomar en serio esos latidos en que el sueño es acceso, esas
miradas de insoportable lucidez en un tranvía, eso que ahora dice huye, pero al
final, al fin y al cabo no era más que un gajo de naranja reventando en la
boca. Como tomar en serio que una puerta vea la tristeza cuando el arquitecto
la abre al pasillo, como tomar en serio que uno senos dibujen paralelos a sus
jardines cuando es hora de ir a la oficina, imposible negar las evidencias dice
el doctor y dice bien. Inútil sacar de sus casillas al honesto almanaque, San
Rulfo, Santa Tecla, San Fermín, La Asunción. El caballo relincha, el perro
ladra. Casi nadie le ofrece en una esquina un pedacito suelto de bicicleta o
trompo. Casi nunca es verano en pleno invierno por razones de estricta y
pulimentada lógica. Hay que ser lo que se es o no ser nada y nada lo sacará de
sus casillas y si un caballo ladra no lo sabremos nunca porque los caballos no
ladran. Bastaría un apenas, un no quiero para empezar de otra manera el día,
hervir la radio con las papas y a cada chico darle un cocodrilo para que huela
a miedo en las escuelas, sacar a los muertos a que tomen aire, meter las mitras
en la mayonesa, actividades subversivas claro, pero claro otras cosas hay. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES">Fusiles corren por las picadas, Sudamérica
crece en su selva hacia la aurora de tanto arroz bañado en sangre, nacerá otra
manera de ser hombre, no cito más que apenas estas cosas, sacó de sus casillas
unos cuantos que todavía creen en la poesía encasillada en su vocabulario lleno
de compromisos con lo abstracto, la suma de los ángulos de un triangulo, los
caballos no ladran, dice el doctor y dice bien. "<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiupfpcjAB1ZJ9u-UAsCUhealVROAv6cTvoP36cVGnp5QQHGDEkHwsfpKPHvnc_zqPXpI5IgP2RDlpuqb3NXRyYIUs9n_wFvU8X9wCLK-8Th2tExsGSxb07RwNgjxgdf-B39XMxzA0QbFM/s1600/266380-frederika.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiupfpcjAB1ZJ9u-UAsCUhealVROAv6cTvoP36cVGnp5QQHGDEkHwsfpKPHvnc_zqPXpI5IgP2RDlpuqb3NXRyYIUs9n_wFvU8X9wCLK-8Th2tExsGSxb07RwNgjxgdf-B39XMxzA0QbFM/s1600/266380-frederika.jpg" height="250" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: right;">
<span lang="ES"> Julio Cortázar</span></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-36647315443080575022014-09-25T07:20:00.005-07:002014-09-25T07:20:50.444-07:00Los Equipos interdisciplinarios y la intervención en la problemática de la Violencia de Género<div style="border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-element: para-border-div; padding: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt;">
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="color: #943634;">Curso de
Posgrado “La interdisciplina en procesos de familias y niños”<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="color: #943634;">Facultad de
Ciencias Jurídicas y Sociales<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 1.0pt 4.0pt 1.0pt 4.0pt; padding: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="color: #943634;">Universidad
Nacional del Litoral<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiodrv3jxtcDGe1jnrpt0GD15t-IGlyZEa7hISvoiPvs4Q_4ldsnYGaopKy0kLBTjWIRSCUwH0CpsNt8heM1_wNk7cg0cQcNIxB2VivwWFxOl1HwqUpYrrhiagkNwq9_gk6CXLWCRH6C0E/s1600/justicia+familia.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiodrv3jxtcDGe1jnrpt0GD15t-IGlyZEa7hISvoiPvs4Q_4ldsnYGaopKy0kLBTjWIRSCUwH0CpsNt8heM1_wNk7cg0cQcNIxB2VivwWFxOl1HwqUpYrrhiagkNwq9_gk6CXLWCRH6C0E/s1600/justicia+familia.jpg" height="264" width="320" /></a></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNoSpacing" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; text-align: center;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 24.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Los Equipos interdisciplinarios y la intervención en
la problemática de la Violencia de Género<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: center;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Una
aproximación a respuestas basadas en los tiempos lógicos<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoEndnoteText" style="text-align: center;">
Lic. Noelia Inés N. Gómez – Trabajadora Social;<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoEndnoteText" style="text-align: center;">
Lic. Héctor Rubén Vega – Psicopedagogo.<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoEndnoteText" style="text-align: center;">
Miembros del Equipo Interdisciplinario del
Juzgado del Menor de Edad y la Familia<o:p></o:p></div>
<div align="center" class="MsoEndnoteText" style="text-align: center;">
Presidencia Roque Sáenz Peña - Chaco<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Rafaela. Santa Fé –
Marzo de 2012<o:p></o:p></span></b></div>
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;"><br clear="all" style="mso-special-character: line-break; page-break-before: always;" />
</span></b>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Índice</span></b><!--[if supportFields]><b
style='mso-bidi-font-weight:normal'><span lang=ES-TRAD style='font-size:12.0pt;
line-height:200%;font-family:"Times New Roman","serif"'><span style='mso-element:
field-begin'></span> TOC \o "1-4" \h \z \u <span style='mso-element:
field-separator'></span></span></b><![endif]--><span lang="ES-TRAD"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563083"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Presentación</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563083 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">3</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380033000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563084"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Marco
legal</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"> </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563084 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">3</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380034000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563085"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Los
inicios del trabajo y las respuestas basadas en los tiempos lógicos</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563085 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">4</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380035000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563086"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Marcos
teóricos de violencia de género – intervención de equipo</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563086 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">6</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380036000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563087"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Lo
complejo de las problemáticas sociales y las intervenciones</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563087 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">6</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380037000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563088"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Los
equipos interdisciplinarios y la violencia de género como problemática compleja</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563088 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">7</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380038000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563089"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Producciones
de nuestro equipo</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-begin'></span></span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'> PAGEREF
_Toc319563089 \h </span><span style='color:windowtext;display:none;mso-hide:
screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">7</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000380039000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563090"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; mso-ansi-language: ES-AR;">¿</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Es
el Sondeo Vecinal es una respuesta científica de intervención desde el Trabajo
Social?</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"> </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563090 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">8</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390030000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563091"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">La
psicopedagogía clínica en la intervención con niños y familias:</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"> </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563091 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">11</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390031000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563092"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Respecto
de la evolución de la demanda y la conformación del Equipo:</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"> </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563092 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">13</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390032000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563093"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Un
desgraciado apartado (o la violencia en las instituciones judiciales)</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563093 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">15</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390033000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563094"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Conclusiones</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">. </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563094 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">15</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390034000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoToc3" style="line-height: 200%; tab-stops: right dotted 424.75pt;">
<span class="MsoHyperlink"><span lang="ES"><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_Toc319563095"><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Anexo
I:</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"> </span><!--[if supportFields]><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'><span style='mso-element:field-begin'></span></span><span
style='color:windowtext;display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;
text-underline:none'> PAGEREF _Toc319563095 \h </span><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-separator'></span></span><![endif]--><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;">17</span><span style="color: windowtext; display: none; mso-hide: screen; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte mso 9]><xml>
<w:data>08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F0054006F0063003300310039003500360033003000390035000000</w:data>
</xml><![endif]--></span><!--[if supportFields]><span style='color:windowtext;
display:none;mso-hide:screen;text-decoration:none;text-underline:none'><span
style='mso-element:field-end'></span></span><![endif]--></a></span></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"> <o:p></o:p></span></div>
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: justify;">
<b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Los Equipos
interdisciplinarios y la intervención en la problemática de la violencia de
Género<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_edn1" name="_ednref1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><b><u><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[i]</span></u></b></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;">Una aproximación
a respuestas basadas en los tiempos lógicos<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563083"></a><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Ref318907813"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Presentación</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Desde
nuestra actividad laboral cotidiana y ante el creciente número de situaciones
de violencia de género que se nos presentan, hemos bosquejado trayectos
realizados desde el punto de vista social, jurídico y psicopedagógico con la finalidad
de dimensionar la problemática de la
VIOLENCIA DE GENERO desde un panorama interdisciplinario y obtener intervenciones cada vez más ajustadas a las
necesidades de los sujetos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Formamos parte de un Equipo
Interdisciplinario conformado por nueve profesionales del Trabajo Social, la
Psicología, Pediatría y psicopedagogía, que se crea conjuntamente con el
Juzgado del Menor de Edad y Familia en el año 2004<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A lo largo del presente trabajo hemos de
referir las diversas posturas que se han recorrido a lo largo de estos años
respecto de lo esperado de nuestras intervenciones y nuestros posicionamientos
al respecto; su lógica y su ética.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Primeramente veremos el marco jurídico
legal y su evolución hasta alcanzar el presente; para luego ver la perspectiva
desde la cual se ha concretado ese marco y las implicancias con respecto a
nuestra intervención. Posteriormente una referencia a los marcos teóricos que
sustentan nuestra práctica, y por último las producciones derivadas de la
articulación teoría práctica en el trabajo forense de familia y niños.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563084"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Marco legal</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La VIOLENCIA DE GENERO es una de las
modalidades más dolorosas de la discriminación y dadas las estadísticas, la
violación más frecuente silenciada e impune de los derechos humanos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Las disposiciones legales que regulan
las relaciones familiares han comenzado a poner acento en el tema de la
violencia intrafamiliar desde que el fenómeno ha tomado “estado público” y
sobre todo desde que se ha tomado conciencia como sociedad que la violencia
trasciende el ámbito familiar, haciendo que las consecuencias de este accionar
violento repercutan en todas las relaciones sociales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Mediante la Ley Provincial Nº 4175/95 se
cuenta con herramienta legal que regula la protección contra la violencia, al
establecer en su artículo 1º “toda persona que sufriese lesiones o maltrato
físico o psíquico por parte de algunos de los integrantes del grupo familiar,
podrá denunciar estos hechos en forma verbal o escrita ante el Juez con
competencia en la materia que entiende en asuntos de familia y solicitar medidas cautelares
conexas”.-<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">También en nuestra Provincia han sido
creados los Juzgados del Menor de edad y la Familia por Ley Nº 4369/97<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> donde en
los artículos 97 a 101 de esta ley establecen
las funciones del Equipo Interdisciplinario con que cuenta cada Juzgado
en sus diversas localidades y circunscripciones que conforman la Provincia
(Resistencia, Presidencia Roque Sáenz Peña, Villa Ángela, Castelli, Charata).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Además de una iniciativa sumamente
importante de los legisladores Chaqueños, que ha sido la aprobación de la Ley
6.690 que faculta a los jueces de Paz y Faltas, asentados en todo el territorio
Provincial, para dictar medidas de carácter urgente para los casos en que
“prima facie” se constataran situaciones de malos tratos familiares. Es decir
el Chaco ha dado un gran paso acercando estas alternativas a las víctimas
quienes ahora pueden acudir a cualquiera de los 79 juzgados de Paz y Faltas de
la Provincia para solicitar la protección necesaria.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3>
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563085"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Los inicios del trabajo y las respuestas basadas en
los tiempos lógicos</span></u></a><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></u></span><!--[endif]--></span></u></span></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Nuestro Equipo y la intervención en
situaciones de violencia familiar<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El desarrollo personal y profesional así
como el trabajo en equipo o grupal, especialmente desde lo interdisciplinario
es siempre una construcción que no tiene garantías de estabilidad, en tanto está
sostenida por sujetos falibles. Por ello requiere de constantes evaluaciones y
miradas desde el interior y desde el exterior para ajustarse de manera
permanente a sus objetivos y a su contrato fundacional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El Juzgado del Menor de Edad y Familia,
en su Segunda Circunscripción, de Presidencia Roque Sáenz Peña a principios del
año 2004 fue creado y con él el Equipo Interdisciplinario dependiente del
mismo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Inicialmente conformado por dos
psicólogos (uno de ellos con especialización en Terapia Familiar) y un
psicopedagogo, comenzó a construir una modalidad de intervención que fue
transformándose con el tiempo y con la interacción necesaria y conflictiva con
el discurso del derecho.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La lógica de sujeto, cuestión compartida
en el interior del Equipo, y la lógica del derecho, muy asociada a formas
prejuiciosas de percibir el lugar de la mujer y del poder en la dinámica
familiar tuvieron puntos de encuentros y desencuentros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La intervención en el área social, era
complementada por el Equipo del Servicio Social, el cual tenía un
funcionamiento paralelo al nuestro y eventualmente tenían puntos de contactos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con el tiempo, con la pérdida de uno de
los referentes del Equipo por razones de salud y posterior fallecimiento, hubo
de incorporarse otra psicóloga, lo cual a nivel funcional progresivamente fue
integrándose.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Existía un criterio rígido respecto del
lugar del Equipo Interdisciplinario en las intervenciones en estos casos, en el
cual subyacía una mirada de complemento cuasi administrativo de las decisiones
previamente avizoradas en la entrevista inicial hecha por el pro- secretario
del área civil<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La Ley 4175<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
mencionaba como medidas cautelares sólo tres alternativas, la prohibición, la
exclusión y/o la restitución al hogar si la víctima se había retirado del
domicilio. En virtud de ella, y de manera taxativa, se demandaba del Equipo una
respuesta limitada a estas tres posibilidades. Esta estructuración rígida de la
articulación entre Equipo y Juzgado fue paulatinamente revertida cuando se
comenzó a reconocer la importancia de la mirada antropológica del Equipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con la creación del Juzgado y la demanda
creciente de parte de los ciudadanos, fue necesario comenzar a filtrar la
demanda, tanto por la diversidad de situaciones que se enmarcaban automáticamente
dentro de violencia familiar -de forma indiscriminada- como por el uso
intencionado de los abogados particulares para conseguir beneficios secundarios
de la Ley de Violencia Familiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Así escogimos como alternativa la
incorporación eventual de una psicóloga o el psicopedagogo al momento de
recibir el testimonio de la denuncia por violencia familiar. Esto permitió
hacer más operativa e inmediata la actuación y a su vez filtrar la vorágine de
demandas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Nuevamente, por aparición de reclamos de
abogados particulares que veían un obstáculo en este filtrado de trabajo
conjunto que se hacía con el Juzgado, la jueza decidió suspender esta
modalidad. Lo cual significó un retroceso y vuelta al ingreso indiscriminado de
requerimientos judiciales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563086"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Marcos teóricos de violencia de
género – intervención de equipo</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Algunos obstáculos para su abordaje<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">No obstante, sabemos y debemos afrontar
que lamentablemente, en lo que compete a la atención primaria de los casos de
violencia de género en nuestra provincia todavía existe la doble victimización:
al maltrato en la casa se le suma el de las Instituciones Públicas y el de algunas personas que se desempeñan en
ellas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Existe una realidad innegable: la mujer
todavía tiene cierto miedo a denunciar, este temor se origina en varias causas:
la vergüenza, las limitaciones económicas (dependencia del esposo) y otras
múltiples circunstancias. Cuando la víctima supera esta traba, debe enfrentar
las consecuencias de un problema que sale a la luz, trascendiendo la órbita de su
pareja o familia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Tal vez, los peores obstáculos que
encuentra la mujer denunciante son los mitos y prejuicios con que se manejan
determinados operadores públicos. Es
importante que quién reciba una denuncia sepa escuchar sin prejuicios, porque
si desmerece este testimonio considerándolo una molestia de alguien que después
se va a arrepentir y va a volver a convivir con el violento, se dificulta la
ayuda real. Entonces es en ese momento cuando los organismos públicos debemos
redoblar los esfuerzos para contener a la víctima encauzando su problema y no
expulsándola. Como en toda acción pública seria, destinada a prevenir un
delito, resulta fundamental fortalecer la prevención primaria, esto incluye la
atención desprejuiciada y comprensiva de la víctima desde cualquier juzgado o
unidad policial y el otorgamiento de respuestas rápidas desde las instituciones
competentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Así también desde nuestro trabajo como
profesionales del ámbito de la justicia del menor y la familia, hemos
transitado por diversas formas cada menos desajustadas de cómo intervenir y
hacer efectiva una actuación que de por sí es recortada y limitada en el
tiempo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563087"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Lo complejo de las problemáticas
sociales y las intervenciones</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Las Problemáticas Sociales Complejas,
que como bien lo define el Dr. Carballeda, atraviesan todo el escenario de la
intervención y sobrepasan la especificidad de cada Institución, desde su
comprensión y explicación hasta el sentido de la intervención complejizan las
actuaciones que desde cualquier institución puede realizarse.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Es por ello que debemos entender las
relaciones intra-institucionales e inter-institucionales desde el concepto de
dispositivo, ya que puede ser útil en la medida que este permite una mirada más
amplia y la posibilidad de hacer actuar
formas de acción desde diferentes nociones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Nuestra
intervención no puede desprenderse
de la sociedad a la que pertenece, de allí que en la misma se
entrecrucen diferentes miradas y discursos que en este contexto de complejidad
es conveniente analizar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por ello, pensar en la intervención
desde condicionantes y no determinantes nos lleva al terreno de lo
probabilístico, donde la singularidad y la subjetividad ocupan un papel
relevante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La intervención implica una serie de
acciones, mecanismos, procesos que
construyen representaciones y construcción de ese otro sobre el que se
interviene. Es también un lugar de certezas e incertidumbres. De ahí que la
intervención involucre un compromiso ético dado que se interviene no sólo sobre
los problemas sociales, sino en función del padecimiento que estos generan.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563088"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Los equipos interdisciplinarios y
la violencia de género como problemática compleja</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Existen variables socio políticas que
han determinado, o mejor han favorecido la instauración de modalidades
distintas de distribución de poder. Un claro ejemplo de ello, es el impacto de
la Asignación Universal por Hijo en la dinámica de las relaciones
intrafamiliares, en tanto reposiciona a la mujer de otra manera en la cadena
económica familiar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Dicho beneficio, generalmente administrado
por las mujeres madres, quienes hasta hace poco guardaban el lugar materno en
detrimento de su capacidad productiva y su aislamiento del aporte económico
familiar, ahora tienen otro protagonismo. Dado que aquello que los sometía
desde un rol materno pasiva, estrictamente ligado a la vida doméstica pasiva,
con la AUH pasó a ser reconocido y las reconoció como sujetos sociales activos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563089"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Producciones de nuestro equipo</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">El Trabajo Social en el Equipo
Interdisciplinario<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La brecha real existente entre nuestro
Equipo y las Trabajadores Sociales ubicadas en otro edificio, nos hacía
vivenciar como agregada a sus funciones el trabajo conjunto con nosotros. Y el
funcionamiento en distintas dependencias no favorecía el intercambio fluido de
visiones respecto de los casos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A su vez, desde el punto de vista del
enfoque epistemológico también existían diferencias en cuanto se privilegiaban
los datos sociales por sobre las variables de tipo vinculares o subjetivas de
acuerdo a lo que podíamos observar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A partir de allí hubo diversas posturas
que fueron tomando forma y se concretaron con la aparición de los reclamos de abogados
particulares. Éstos, que defendían a hombres a quienes se les dictó la medida
de exclusión de hogar, reclamaron respecto de la ausencia de “sondeo vecinal”
en los informes del Equipo Interdisciplinario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Esto tuvo sus repercusiones en los
oficios del juzgado, donde estas demandas específicas y cuestionamientos
directos respecto de la intervención “in situ” y con ella el sondeo vecinal se
hacían cada vez más inquisitivas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Frente a la disyuntiva de subordinarse
al pedido o atender realmente la demanda, las trabajadoras sociales del Equipo,
con el asesoramiento del Prof. </span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR;">Claudio
Robles<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
elaboraron un documento en el cual esclarecieron sus argumentos teóricos y
prácticos respecto del reclamado “sondeo vecinal”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563090"><u><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold;">¿</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Es el Sondeo Vecinal es una respuesta científica de
intervención desde el Trabajo Social?</span></u><a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[7]</span></u></span><!--[endif]--></span></u></span></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 148.85pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 78pt; text-align: justify;">
<i><span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-MX;">Con el fin de
poner en conocimiento, desde el espacio
de intervención del Trabajo Social, algunas consideraciones que involucran el
quehacer profesional. La misma está
elaborada en función de desarrollar y
fortalecer la intervención judicial desde nuestra área.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 6pt 78pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">La convicción que tenemos
acerca de la importancia del fortalecimiento y sostenibilidad de las diferentes
disciplinas que intervienen en los
momentos del proceso judicial, nos ha impulsado a la elaboración de la
presente con el objeto de “construir” un espacio de entendimiento y ajustes
permanentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">En este contexto, entendemos
que solicitar una intervención al Trabajador Social debe contemplar una serie de consideraciones que hacen a la identidad de la profesión,
avaladas por el Colegio Profesional del Servicio Social de la provincia del
Chaco Ley N° 3.192 y modificatoria Ley N° 3524.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">En principio resulta
imprescindible recordar el concepto de Autonomía Profesional que hace referencia a un principio fundamental
por el cual el profesional tiene la facultad para diseñar su metodología de
intervención, diferenciar los datos relevantes para un análisis de calidad, las
técnicas y herramientas a utilizar para la recolección de dicha información,
formas de redacción del Informe, todo ello bajo una mirada crítica y basado en
las Incumbencias Profesionales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">El Trabajo Social como
disciplina utiliza un conjunto de técnicas, algunas de las cuales son: la
entrevista en sede institucional, entrevista en el contexto ambiental de la
persona, observación, entrevista con
Instituciones, interconsultas. Los instrumentos a través de los cuales se
recoge la información derivan de los objetivos de la intervención y el marco
teórico-metodológico, por lo que no pueden establecerse a priori.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">En cuanto al diseño y la
redacción de los Informes desde el Trabajo Social se intenta presentar un
diagnóstico situacional, con lenguaje técnico aplicando la lógica de
investigación en una producción escrita.
El Informe tiene que poder ser leído e interpretado por personas de
diferentes disciplinas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Las diversas causas en las
cuales debemos intervenir desde el
ámbito judicial y especialmente desde el Equipo Interdisciplinario nos hace
pensar en la necesidad de tener un criterio amplio al momento de establecer las
variables a tener en cuenta en el análisis; entiéndase a los sujetos destinatario de nuestra intervención, como
personas individuales que interactúan en un contexto determinado en una
circunstancia concreta.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Los lugares y fuentes donde
se busca información para una mejor interpretación de la situación familiar
resultan de cada caso en concreto y es
por ello que requieren de la interpretación del profesional en Trabajo
Social a los efectos de determinar la
manera y forma de recolección de datos, con el objeto de no producir
intervenciones vacías e iatrogénicas para la familia y sus integrantes. Es
necesario destacar que la elección inadecuada de un procedimiento técnico puede
acarrear resultados negativos, que incluso pongan en riesgo la vida y la intimidad de las personas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Las formas en que el
Trabajador Social comunica lo que hace y
la necesidad de establecer desde la disciplina los criterios con que se toman decisiones a
partir del requerimiento judicial, es decir, cómo modificamos el plan o el tipo
de intervención es imprescindible para evitar acciones perjudiciales que re victimicen
al sujeto en cuestión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Para no producir acciones
fallidas ni frustraciones en el accionar es conveniente que el eje de
trabajo y la manera de obtener la
información necesaria para analizar cada caso en concreto estén directamente
relacionados con los fundamentos técnicos-científicos del Trabajo Social. Con
un criterio que conserve el derecho a la intimidad de los sujetos en
combinación con brindar los elementos de análisis necesarios para una mejor
interpretación del Juez/a. Y ello sólo es posible si se respeta el principio de
autonomía con que cada profesión debe ser ejercida por sus agentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">La información que el
Trabajador Social tiene acerca del problema que padece una persona y respecto
de la cual realiza un Informe Social está amparada en el marco de la
confidencialidad que le otorga el Secreto Profesional (art N° 22 y 22 bis de la
Ley Profesional N° 3.192 y modificatoria Ley N° 3.524).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">El sondeo vecinal, como práctica extendida para la totalidad de
los casos en los que el TS interviene, es un instrumento de recolección de
opinión que viola el Secreto profesional, carece de rigor científico, y no reúne las características metodológicas
propias del Trabajo Social. Se trata de una modalidad que debiera aplicarse
teniendo en cuenta el caso concreto y el
criterio del profesional interviniente,
siendo éste quien defina su necesidad y pertinencia. En tanto su aplicación en
la totalidad de las intervenciones como requisito y no evaluando las
particularidades del caso podría producir efectos contraproducentes, afectando
incluso derechos de los justiciables.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Pensar en un sondeo de
opinión acerca del concepto de una persona o una familia en una situación que
amerita intervención judicial, da lugar a que los datos obtenidos estén teñidos
de preconceptos y prejuicios que estigmaticen al individuo y fragmenten el análisis general, al tiempo
que representan resultados aleatorios, que dependen de factores altamente
subjetivos, según quien resulte ese informante.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Los valores y creencias de
una determinada persona, actúan como
determinantes en la apreciación que ésta sostiene respecto de reglas y normas de funcionamiento. En este contexto es el profesional quien debe
tomar los datos de la realidad y poder
diferenciar los actores sociales que podrían aportar a una interpretación
fehaciente de la situación. No se trata de desestimar el aporte del contexto
barrial, sino de intentar explicar la necesidad de aplicar esta modalidad en el
caso concreto y de acuerdo con el criterio del profesional. Ello es así puesto
que el Trabajador Social dispone de otros medios técnicos –derivados de la
aplicación de la entrevista y la observación- para la elaboración de sus
evaluaciones, que hacen innecesario el uso de aquellos procedimientos
vecinales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">“En relación al pedido de
elaboración de un “amplio Informe Socio-ambiental”, éste implica un análisis de los hechos que
motivan el litigio puntualizando en la historia familiar, antecedentes
personales de cada una de las partes, situación socioeconómica y cultural,
posición frente al conflicto. Consideramos que no son las características
habitacionales las que determinan per-se las condiciones de vida de un sujeto
sino sus condiciones concretas de existencia-emanadas en la pertenencia a una
clase-las que sobre determinan el lugar que los actores sociales ocupan en la estructura
social…” (La Intervención Pericial en Trabajo Social: orientaciones
teórico-prácticas para la tarea forense. ROBLES, Claudio. Edit. Espacio. 2007).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Si hablamos de Seguimientos
socio-ambientales, se considera que de acuerdo al caso puntual puede ser
beneficioso o perjudicial, de otra manera si se lo entiende como mero control
de la situación no es una actividad propia del trabajo social, que podría ser
delegada a otros agentes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">En relación a otras
solicitudes puntuales como controles de: escolarización, médicos, tratamiento psicoterapéutico, cumplimiento de las medidas de exclusión
entre otros; se debería vehiculizar con las instituciones del medio correspondiente, en tanto se
entiende que la tarea del Trabajador Social no se identifica con un método de
control sino con la escucha, observación
e interpretación de situaciones que puedan aportar a la idea global para ser
tenidas en cuenta por el Juez.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Otra de las funciones
requeridas al Trabajador Social tiene relación con el traslado de los menores y posterior
alojamiento en instituciones de tránsito;
si bien es una tarea que se viene desarrollando, no es exclusiva del
Trabajador Social. Si se requiere de la presencia de un profesional, entendemos
que todos quienes integran el equipo interdisciplinario se hallan capacitados
para la realización de esa tarea.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-MX" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX;">Como profesionales de las
Ciencias Sociales, consideramos que el
desempeño con las personas cuyos
problemas y necesidades son objeto de nuestra intervención, merecen nuestra consideración, respeto y
nos obliga a realizar una constante revisión de nuestra práctica
cotidiana.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563091"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">La psicopedagogía clínica en la
intervención con niños y familias:</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La concepción romántica clásica de la
psicopedagogía re-educadora es la versión más común en el imaginario social, y
por tanto, también lo había sido en el ámbito judicial.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se requería del psicopedagogo
intervención en casos en los cuales había menores escolarizados; así el
universo de intervención era mínimo respecto de la población a atender. Se hacía
una asimilación de la profesión exclusivamente en su función de asesor
pedagógico en las instituciones escolares<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
desconociendo los alcances de las nuevas
corrientes de psicopedagogía como rama de la salud mental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La Ley N° 4369, Estatuto del Menor de Edad
y la Familia, ha instrumentado la participación de los profesionales de
psicopedagogía –cuestión casi original en el ámbito de los Equipos Técnicos
Judiciales-. En atención a la necesidad de hacer una valoración integral de las
familias no sólo en relación a los aspectos educativo escolares sino también en
cuanto a lo relativo a la integración socio laboral pensada para los
adolescentes y jóvenes en riesgo o en conflicto con la ley penal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Dado que el enfoque integral de los
gestores de dicha ley, se sustentaba en la teoría sistémica, de allí que se
había incluido la figura del terapeuta familiar entre los miembros del equipo
interdisciplinario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A pesar de la mirada teórica desde la
cual se concibió la intervención del psicopedagogo en los asuntos jurídicos de
familia, la formación de base de quienes conformaron los primeros equipos<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a> delineó
perspectivas de intervención centradas en una mirada amplia e integradora que
fue tomando especificidad a lo largo del tiempo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con el aporte de las corrientes psicoanalíticas
–y su expresión en la psicología clínica- las corrientes cognitivistas
piagetianas y la psicología social pichoniana, dio a la psicopedagogía un cambio
sustancial respecto del alcance de sus actuaciones y de la interpretación de
los datos registrados en su abordaje de problemáticas familiares y de niños.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Los procesos de constitución subjetiva,
las funciones parentales más allá de las figuras biológicas; la escolaridad y
la integración escolar como aspectos subordinados a espacios de desarrollo saludables
en el ámbito intrafamiliar, entre otros han permitido la incursión de la
psicopedagogía en las intervenciones de familias y niños en riesgo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se generó un espacio propio en el
interior del equipo interdisciplinario desde el cual se validó la intervención
del psicopedagogo en la evaluación de situaciones de violencia familiar, con
recursos para valorar dinámicas psíquicas saludables y/o sintomáticas<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn10" name="_ftnref10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></a>, los
posicionamientos subjetivos respecto de la historia personal y familiar y la
dinámica de los conflictos intersubjetivos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Al presente, desde psicopedagogía se han
promovido las acciones “exogámicas” del Equipo Interdisciplinario, en tanto se
hecho una extensión de las acciones preventivas hacia distintos sectores de la
comunidad a través de jornadas de información y proyectos de capacitación en el
área educativa y social general.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A partir de estas actividades se han
generado nexos con las instituciones educativas y las autoridades de las
distintas regionales educativas de la jurisdicción que han favorecido la
gestión de la escolarización de niños y adolescentes y a su vez la derivación
desde estas instituciones de situaciones de violencia y maltrato detectadas en
el ámbito escolar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563092"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Respecto de la evolución de la
demanda y la conformación del Equipo:</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">La demanda de intervención en lo relativo
a violencia familiar<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn11" name="_ftnref11" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[11]</span></span><!--[endif]--></span></a> ha
sufrido modificaciones importantes a lo largo de los años de funcionamiento del
Equipo Interdisciplinario.<o:p></o:p></span></div>
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid black; mso-border-insidev: .5pt solid black; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="height: 17.3pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Año<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Violencia
Familiar<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Denuncia<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn12" name="_ftnref12" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 10pt; line-height: 115%;">[12]</span></b></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Exposiciones<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Total<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2004<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">66<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">6<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">72<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2005<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">229<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">34<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">5<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">268<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2006<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">233<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">76<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">30<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">339<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2007<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">193<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">70<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">16<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">279<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2008<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">153<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">69<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">29<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">251<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2009<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">132<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">88<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">61<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">281<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2010<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">195<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">160<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">73<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">428<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 55.05pt;" valign="top" width="73">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2011<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 129.15pt;" valign="top" width="172">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">249<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.1pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">234<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">53<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">536<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Lo que no puede vislumbrarse con estos
números es el aspecto cuantitativo que define la variación asociada a los
criterios de filtración de los requerimientos ingresados por los sujetos
accionantes. De allí que en el año 2006 haya ingresado un número mayor a los
tres años posteriores, que debían atenderse con una cantidad menor de
profesionales del equipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A su vez, con la socialización de la
existencia de un juzgado específico de familia y menores que atendía
situaciones de violencia familiar, la demanda fue incrementándose, no sólo en
sede judicial sino también en las comisarías. Esto se observa en el aumento de
las denuncias y exposiciones a lo largo de estos años.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">No se encuentran discriminadas las
situaciones de denuncias anónimas por vía directa o telefónicamente. En este
sentido con las capacitaciones iniciadas sobre esta temática en el ámbito
educativo<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn13" name="_ftnref13" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[13]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
se establecieron modalidades de denuncias de situaciones de maltrato y
violencia más directas derivadas de las escuelas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Al presente, la secretaría social
asistencial del juzgado es la que maneja mayor flujo de expedientes y ha
incorporado una dinámica que incluye eficaces medios de resolución de
situaciones de violencia familiar graves. Teniendo en cuenta la inmediatez de
la intervención del equipo y la devolución “in voce” para la definición de
medidas preventivas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Por otra parte, la conformación inicial
del Equipo, y la ausencia de personal administrativo hasta el año 2008, incorporaba
a las actividades de los profesionales las tareas de citaciones, confección de
cualquier escrito de la gestión administrativa además de los informes
propiamente dichos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Con las posteriores incorporaciones,
especialmente de las trabajadoras sociales, se pudo integrar de manera concreta
la mirada interdisciplinaria, tanto en la intervención como en la elaboración de
los informes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="left" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; border: none; margin-left: 4.8pt; margin-right: 4.8pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-insideh: .5pt solid black; mso-border-insidev: .5pt solid black; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-table-anchor-horizontal: margin; mso-table-anchor-vertical: paragraph; mso-table-layout-alt: fixed; mso-table-left: left; mso-table-lspace: 7.05pt; mso-table-rspace: 7.05pt; mso-table-top: -2.95pt; mso-yfti-tbllook: 1184;">
<tbody>
<tr style="height: 17.3pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Año<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Psicólogos<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Psicopedagogo<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Trabajadoras Sociales<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Personal administrativo<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
<td style="border-left: none; border: solid black 1.0pt; height: 17.3pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">Médico pediatra<o:p></o:p></span></b></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2004<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2005<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2006<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2007<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2008<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2009<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2010<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">3<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">3<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<br /></div>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="border-top: none; border: solid black 1.0pt; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 47.95pt;" valign="top" width="64">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2011<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 2.0cm;" valign="top" width="76">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">3<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 79.8pt;" valign="top" width="106">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 83.2pt;" valign="top" width="111">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">4<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 92.15pt;" valign="top" width="123">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">2<o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: solid black 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid black .5pt; mso-border-left-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 63.8pt;" valign="top" width="85">
<div align="center" class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; mso-element-anchor-horizontal: margin; mso-element-anchor-vertical: paragraph; mso-element-frame-hspace: 7.05pt; mso-element-top: -2.95pt; mso-element-wrap: around; mso-element: frame; mso-height-rule: exactly; tab-stops: 54.75pt; text-align: center;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">1<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Recientemente se ha integrado al equipo
un médico pediatra, que ha incorporado
su mirada disciplinar con un alto contenido interdisciplinario, esto ha
facilitado la convergencia de miradas e intervenciones en la dinámica cotidiana<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftn14" name="_ftnref14" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[14]</span></span><!--[endif]--></span></a>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563093"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Un desgraciado apartado (o la
violencia en las instituciones judiciales)</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">De la estadística mencionada más arriba,
han tenido recientemente resonancia dos expedientes que fueron apelados por las
partes afectadas por la medida de exclusión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Lo más relevante de ello, es que las
cámaras civiles respectivas han dado lugar a las apelaciones con argumentos
anacrónicos, que ubican a la víctima nuevamente en vulnerabilidad con
razonamientos que tienen su lógica en la ausencia de interacción con la vida
interdisciplinaria y la mirada del sujeto más allá de lo “positivo” clásico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A modo ilustrativo, hemos agregado en el
anexo, la sentencia revocatoria de una de las cámaras civiles, la cual da
cuenta de la necesidad de extender los actuales principios de intervención de
la justicia de familia y particularmente en lo relativo a violencia de género a
los distintos estrados judiciales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563094"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Conclusiones</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A modo de conclusión y para complementar
nuestra síntesis respecto de la intervención como parte integrante de un equipo
interdisciplinario en proceso de construcción, se incorpora el concepto de redes
sociales, el cual implica un proceso de reelaboración permanente tanto
individual como colectivo, tratándose de un sistema abierto que a través de un
intercambio dinámico entre sus integrantes y con otros grupos sociales
posibilita la potenciación de los recursos que poseen.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Esto se concreta en la interacción con
instituciones y autoridades del área educativa, de salud (especialmente con el
Servicio Social y de Salud Mental) y de desarrollo social (Consejo de Niñez y
Adolescencia – Desarrollo Social Municipal), otros.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">A su vez, los lazos interpersonales son
la esencia de la sociedad y trabajar interdisciplinariamente desde las redes
sociales significa trazar un puente entre los mismos. Por ello, es necesario
que veamos a la sociedad como una inmensa malla fuertemente entretejida formada
por las relaciones que todos somos capaces de armar a través de dichas
interacciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Esta visión particular de la comunidad
permite encontrar mejores vías para la integración de las voluntades, para el
control social, para la ayuda solidaria y la cooperación entre personas que
comparten la misma problemática, y que requiere particularmente de un
posicionamiento subjetivo y profesional de permeabilidad y plasticidad ante las
complejas realidades que se observan.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Es decir como profesionales insertos en
una trama social compleja, debemos tomar conciencia que la violencia de género es
un problema que nos concierne a todos,
que es un asunto público que nos afecta a todos y cuyas estrategias de abordaje
dependen del compromiso conjunto de toda la sociedad a la que pertenecemos.
Cuestión que aparece como de Perogrullo, pero que en la cotidianeidad de
nuestras actuaciones supone complejas modificaciones intra e interpersonales y
una especial actitud ante los prejuicios provenientes del sentido común.<o:p></o:p></span></div>
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;"><br clear="all" style="page-break-before: always;" />
</span></b>
<br />
<h3 style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc319563095"><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;">Anexo I:</span></u></a><u><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; font-weight: normal; line-height: 115%; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></u></h3>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">GARCIA,
LAURA VANESA C/ PEREZ JUAN CARLOS S/ VIOLENCIA FAMILIAR- (EXPTE. Nº 1XX/11S)
S/LEGAJO. Presidencia Roque Sáenz Peña, 07 de Julio de 2011 - Nº 87.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">AUTOS
Y VISTOS:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Para
resolver en estos autos caratulados: "GARCIA, LAURA VANESA C/ PEREZ JUAN CARLOS S/ VIOLENCIA FAMILIAR (EXPTE. Nº
166/11S) S/ LEGAJO", Expte. Nº XX568, Folio Nº 87, Año 2011, SALA SEGUNDA
CIVIL Y COMERCIAL, venidos del Juzgado del Menor de Edad y la Familia, Segunda
Circunscripción Judicial.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">CONSIDERANDO:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">1.
Que llegan los presentes autos a esta Alzada en virtud del recurso de
apelación interpuesto por la parte
demandada, a fs. 13, contra la Resolución de fecha 8 de abril de 2011, obrante a fs. 03/04 y vta..- A fs. 17 se concede el recurso de apelación
en relación y con efecto devolutivo.- A
fs. 13/16 y vta. el recurrente expresa agravios.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En
la resolución materia de recurso, el Inferior dispone en su parte pertinente:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">"I)
Tener presente la denuncia formulada por violencia familiar contra JUAN CARLOS
PEREZ. II) ... III) ... IV) Atento a lo denunciado y a lo informado por el Equipo Interdisciplinario amerita la urgencia
de decretar medida cautelar de
PROHIBICION DE ACCESO Y ACERCAMIENTO del Sr. JUAN CARLOS PEREZ dispuesta
por el art. 4 de la Ley 4175/95, al
domicilio de la Sr. Laura Vanesa GARCIA, sito en calle 17 Nº 14 Bº San Martín de la Localidad
de Sáenz Peña; haciéndole saber que ínterin
se mantenga la presente, deberá abstenerse de regresar a dicha vivienda, teniendo PROHIBIDO EL ACCESO Y EL
ACERCAMIENTO a dicho domicilio, extensivo a cualquier ámbito material donde la
denunciante LAURA VANESA GARCIA, desarrolle
actividades laborales, en forma autónoma o en relación de dependencia, y
asimismo a los lugares de estudio y/o que frecuente la Sra. Laura Vanesa
GARCIA, debiendo de abstenerse de
mantener contacto personal, telefónico y/o por cualquier otro medio con la
persona mencionada. Se le prohíbe también acercarse a dichos sitios en un radio de 200 metros o realizar actos de
hostigamiento o violencia que afecten a la denunciante o a su grupo familiar, todo
bajo apercibimiento de ley... Hágase saber
que la medida de PROHIBICION DE ACCESO Y EL ACERCAMIENTO se mantendrá
hasta tanto no exista orden judicial en contrario..."<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Manifiesta
el recurrente, los hechos expuestos por la Srta. GARCIA son diametralmente opuestos, tanto fáctica como
jurídicamente, por lo que solicita se
levante la medida dispuesta.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Alega,
hace aproximadamente siete (7) años viven en concubinato, no tienen hijos en común, sí convive con ellos un hijo de la
Sra. GARCIA, la vivienda la adquirió él
-en octubre de 2007 con bienes propios-; que la misma es empleada pública
y tiene su casa en Mza. 9 Parc. 6 del
Barrio 145 Viviendas de ésta ciudad.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Que
llama poderosamente la atención la medida dispuesta, atento que, si bien
es cierto tenían algunas dificultades en
el concubinato, desde el mes de febrero del
corriente año se encontraban bajo atención psicológica, con última
entrevista el día 09 de abril.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Expresa,
no es cierto que se haya ido voluntariamente de la casa, ella le manifestó su intención de irse de la casa con
su hijo y con el auto, así lo hizo,
pero, luego regresó con intención de sacarlo de su casa.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Relata
hechos y vivencias de pareja en los días previos a la toma de conocimiento de
la medida, se entera de la misma por llamado telefónico de la Firma Comercial
Alberto Cereales S.R.L., le informan que el día 08 de abril de 2011 habían
dejado unos papeles para él, el 11 de abril
concurre a la firma y le entregan la presente medida que le causa agravio. No entiende el
porqué y el fundamento de la Sra. Juez
de Decretar la Prohibición de acceso y Acercamiento de su propio hogar,
cuando estuvo todo el fin de semana con la Sra. GARCIA. No se acompañó
certificado que avale su estado
psicofísico y de ella.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Se
agravia, por cuanto la Srta. GARCIA miente,
nunca ejerció -en siete años-
violencia psicológica o física. Si hubiera ejercido violencia física, ¿cómo
es posible que el 8 de abril se presente
y formalice denuncia y el día 09 de abril,
cuando llegó del psicólogo fueran juntos?; asimismo, todo el día
dialogando, paseando y comiendo.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--La
medida le causa agravio, dado que sin razón se lo excluye de su casa, único
inmueble donde posee todas sus pertenencias y documentación de su trabajo. Se
le cercena el derecho a trabajar atento
que, con argucia, le sacó el vehículo que
utiliza como herramienta de trabajo.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">--Señala
por último, se deje sin efecto la medida y se ordene el reintegro a su
domicilio de José de San Martín Nº 1514 de ésta ciudad. A fs. 20/26 y vta. contesta los agravios la
parte actora, al que nos remitimos
brevitatis causae.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">2.
Recepcionados que fueron los autos en esta Alzada, y efectuados los trámites
de rigor, posteriormente se llamó autos
para resolver.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">3.
Sentados los agravios, nos avocamos a su entendimiento.- En primer lugar, en
relación a las medidas cautelares en los procesos de familia, específicametne se ha sostenido en doctrina:
"La doctrina y la jurisprudencia son
contestes al admitir los elementos o rasgos caracterizadores de este
tipo de medidas, a saber: A) la
verosimilitud en el derecho; b) el peligro en la demora o "periculum in
mora" y c) la contracautela. Por su parte, también se está de acuerdo en
que las medidas cautelares en el derecho de familia presentan algunas particularidades o connotaciones propias en
cuanto a su carácter instrumental, a su
providencia inaudita parte, a los presupuesto que hacen a su
admisibilidad y ejecutabilidad, a la
facultad del órgano para disponerlas de oficio, a la disponibilidad inmediata
de su objeto, y a la no sujeción normativa a términos de caducidad". (Kielmanovich, Jorge L.,
Derecho procesal de familia, Lexis Nexis, Abeledo Perrot, Buenos Aires, 2007,
pág. 51 citado por Revista de Derecho de
Familia, "Medidas Cautelares en el Derecho de Familia" marzo
/abril 2008, Abeledo Perrot, Buenos Aires, 2008).-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Delimitado
ello, corresponde analizar sí en autos dichos elementos estuvieron presentes al dictado de la medida.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Así
tenemos que: A fs. 02 comparece la Sra. Laura Vanesa GARCIA y manifiesta: "Que hace siete años que estoy en concubinato. Que
siempre ejerció violencia psicológica y físicas algunas veces. El se fue de la
casa voluntariamente, pero me acosa, me
amenaza... Quiero que se le prohiba acercarse a mí en donde yo este...
él viaja a Entre Ríos continuamente. Va y viene. No se el domicilio en Entre
Ríos... (sic) El Equipo Interdisciplinario, en el mismo acto de denuncia, emite
dictamen y aconseja el dictado de medidas preventivas en el corto plazo a
efectos de preservar la integridad psíquica de la denunciante y del menor.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Visto
ello tenemos, la resolución en análisis parte de una premisa alegada -no
probada- por la Sra. GARCIA y la misma va más allá de lo peticionado por la
denunciante. Ello por cuanto, la supuesta víctima, peticiona medida de
prohibición de acercamiento, y la a-quo
dispone indirectamente una exclusión de hogar.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En
tal sentido, sí bien resulta loable la intención de protección a la
eventual perjudicada -en el caso, Laura
Vanesa GARCIA- por parte del A-quo, mediante el
dictado de las medidas precautorias en tratamiento, debe destacarse que
en tal situación es donde deben fijarse determinadas pautas que eviten el abuso
de este tipo de institutos, mediante los
cuales se puede afectar indebidamente el derecho de defensa del denunciado,
provocándoles diversos perjuicios -en ocasiones irreparables- como consecuencia
de la adopción de éste tipo de medidas sin haberse evaluado y/o verificado los extremos
invocados para su articulación.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Así,
entendemos que la adopción de medidas cautelares debe estar precedida de la
información sumaria in situ que den cuenta de la problemática familiar y,
permitan a la Jueza, contar con
elementos de prueba de la violencia física o psíquica.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Ello,
por cuanto la llamada Ley de Violencia Familiar, calificada por la doctrina
como un proceso urgente, prevé para estos casos una batería de acciones que
bien podrían haber sido dispuestas para
lograr el mismo efecto, sin vulnerar derechos vigentes.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En
efecto y, siguiendo la línea de razonamiento expuesta, debió extremar -la
A-quo- los recaudos tendientes a verificar lo denunciado, para que la
discrecionalidad con que cuenta no
derive en situaciones dañosas, mediante mayor caudal probatorio -no sólo por lo
esgrimido por la denunciante- y escueto informe del E.I., así para la
protección de una víctima de violencia familiar la jueza cuenta con las medidas
sugeridas por la ley 4175 (exclusión del agresor de la vivienda, prohibición
de acceso al domicilio, lugar de trabajo
o estudio, reintegro de la víctima al domicilio, etc.) o puede establecer otras
con el objeto de lograr un eficaz de
inmediato cese de la situación de crisis y restablecer en lo posible el
orden y estabilidad familiar.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">En
tal cometido, si bien es de la Propia Ley que la sospecha de violencia aconseja
mantener alejado al sospechado, por una denuncia de graves hechos que al menos,
según la actora -están acreditados- pero, resulta y cuesta imaginar, creer y
por cierto, aceptar, que la actitud asumida por la Sra. GARCIA, obedece al
propósito de especular con la obtención
de una orden judicial de prohibición de acceso y acercamiento, para la consecución de
objetivos ajenos a la existencia de la violencia, como los económicos, o los
relacionados con el encono residual de una relación de pareja ya extinguida.
Ello es contrario a mínimas normas éticas y
avanza sobre derechos básicos del denunciado.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Por
todo lo antes argumentado, considerando que la medida se adoptó sin la debida
comprobación de los hechos, aún cuando la atenuación de la interpretación
relativa al cumplimiento de los requisitos genéricos de las medidas cautelares,
es precisamente por dicha razón que constituye un deber de justicia arbitrar
los medios tendientes a impedir, que tales medidas sin la debida comprobación,
se conviertan en instrumentos de
hostigamiento que deriven si en situaciones con
consecuencias irreparables.<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">La
jurisprudencia se expresó: "Es
evidente que revertir la exclusión de hogar y la prohibición de acercamiento
sólo puede resolverse con elementos probatorios suficientes y determinantes,
pues la función de la Alzada, en este caso, se limita a revisar si en el
momento en que la tutelar se ordenó, los supuestos legales para dictarla se
daban". Autos: C.e. C/g.e. P/med. Tutelar S/ - Nº Fallo: 20000000020 -
Ubicación: A116-176 - Nº Expediente: 32179 Mag. : VARELA DE ROURA-MARSALA -
SEGUNDA CÁMARA CIVIL - Circ. : 1 - Fecha: 19/05/2009<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Por
ello, corresponde HACER lugar al recurso
de apelación incoado por el demandado a fs. 13, y por ende, REVOCAR la
resolución de fs. 03/04 y vta., en cuanto fuera materia de agravios.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">-COSTAS
de Alzada, a cargo de la actora vencida por aplicación del principio objetivo
de la derrota (art. 68 C.P.C.C.Ch.).-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">-HONORARIOS:
diferir la regulación de los mismos para cuando se cuente con base cierta de primera instancia.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">Por
las consideraciones de hecho y de derecho, puestas de manifiesto
precedentemente, esta Cámara de Apelaciones en lo Civil, Comercial y del
Trabajo,<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">SALA
SEGUNDA CIVIL Y COMERCIAL, -<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">R
E S U E L V E:<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">I)
ACOGER el recurso de apelación interpuesto a fs. 13/16 y vta., y por ende,
REVOCAR TOTALMENTE la resolución de fs. 03/04 y vta. en cuanto fuera motivo
de agravios.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">II)
COSTAS de Alzada a la actora vencida, por aplicación del principio objetivo
de la derrota (art. 68 C.P.C.C.Ch.).-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">III)
HONORARIOS de Alzada: se difieren según considerandos.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">IV)
NOTIFIQUESE al Sr. Representante de Caja Forense, personalmente o por cédula.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">V)
HACER SABER a las partes que de acuerdo a lo dispuesto por la Acordada Nº
340 del Superior Tribunal de Justicia,
la resolución integra se encuentra en la causa a disposición de las mismas,
como así también la posibilidad de obtener fotocopia de ella a cargo del solicitante.-<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNoSpacing" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "Times New Roman","serif";">VI)
NOTIFIQUESE, regístrese, protocolícese y oportunamente, devuélvase. Tómese razón en los libros respectivos…<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; tab-stops: 54.75pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Al principio el Equipo estaba compuesto por un psicólogo, una
psicóloga y un psicopedagogo. Progresivamente el número fue ampliándose a
nueve, y se le asignaron un escribiente y una ordenanza.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> <a href="http://www2.legislaturachaco.gov.ar:8000/legisdev/ResumenDocumento.aspx?docId=L.4369">http://www2.legislaturachaco.gov.ar:8000/legisdev/ResumenDocumento.aspx?docId=L.4369</a>
<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Tiempos lógicos como complementarios y distintos de los
cronológicos, en tanto se caracterizan por no ser lineales, no suponen un
crecimiento progresivo necesariamente y son inestables en tanto no se alcanza
un punto de equilibrio definitivo. Se subordinan a la conjunción de las
variables subjetivas individuales y de los grupos, las cuales se corresponden
con los procesos de constitución subjetivas, de construcción insconsciente. En
términos lacanianos los tiempos lógicos tienen que ver con el sujeto.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>Posteriormente la
Secretaría Civil se dividió entre Civil y Social Asistencial; esta última es la
que se dedicaría específicamente a las causas de violencia familiar, denuncias
y exposiciones afines, así como de las medidas proteccionales.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><a href="http://www.fundacionamparo.org.ar/Archivos/Chaco_Ley4175.htm">http://www.fundacionamparo.org.ar/Archivos/Chaco_Ley4175.htm</a> <b><u>Artículo 4.- </u></b>El juez podrá
adoptar al tomar conocimiento de los hechos motivo de la denuncia, las
siguientes medidas cautelares: a) Ordenar la exclusión del autor, de la
vivienda donde habita el grupo familiar; b) Prohibir el acceso del autor al
domicilio del damnificado como a los lugares de trabajo o estudio; y c) Ordenar
el reintegro al domicilio a petición de quien ha debido salir del mismo por
razones de seguridad personal, excluyendo al autor…<span lang="ES"><o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn6">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>A quien distintos miembros
del Equipo Interdisciplinario tuvimos la oportunidad de conocer en cursos de
capacitación organizados en el Chaco y en Santa Fé.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn7">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Lic. Andrea Esther Velárdez, Lic.
María de los Ángeles Agüero, Lic. Noelia I. Noemí Gómez y Lic. Adriana Delucca.</span><span lang="ES-MX" style="font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"> </span><span lang="ES-MX" style="line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-bidi-font-size: 12.0pt;">Fragmento de la nota elevada a
la Coordinadora del Equipo Interdisciplinario - 2da Circunscripción Judicial,
Lic. Mabel Araceli Alba, Pcia. R. Sáenz Peña en fecha 22 de noviembre de 2011 y
a través de ella a “la Jueza del Menor de Edad y Familia Dra. Rosana Glibota y a las Secretarías a su cargo”.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn8">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span><span lang="ES-TRAD"> </span>Y en ellas a las de
educación secundaria, con una mirada más bien de mediación que de alguna manera
no favorecía una valoración adecuada de los alcances de la intervención en
situaciones de riesgo.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn9">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> Los primeros cuatro equipos interdisciplinarios de los primeros
juzgados de la Provincia del Chaco participaron de las primeras acciones
articuladas de intercambio, formación y capacitación conjunta. En ellas se
produjeron posicionamientos de los
equipos y de las disciplinas respecto de las intervenciones conjuntas e
individuales. <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn10">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref10" name="_ftn10" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[10]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>El psicopedagogo
puede hacer una valoración de variables subjetivas dando cuenta de modalidades
saludables o sintomáticas sin necesariamente llegar a hacer un diagnóstico
específico o de categorización psicopatológica de los sujetos. Cuestión que a
efectos de la evaluación del riesgo en violencia familiar no pasa a ser una
prioridad o en todo caso corresponde a la esfera de la intervención del
psicólogo.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn11">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref11" name="_ftn11" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[11]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>Expedientes de
violencia familiar, el cual en su 90% aproximadamente corresponde a violencia a
la mujer, en segunda instancia hacia niños, ancianos y en número ínfimo hacia
el hombre.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn12">
<div class="MsoFootnoteText" style="text-align: justify;">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref12" name="_ftn12" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[12]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>Las denuncias y las
exposiciones son generalmente provenientes de las comisarías o destacamentos de
policía del interior, y son derivadas por los responsables de cada dependencia
cuando estas presentaciones incluyen problemáticas de familia. En este caso,
estas exposiciones se asocian a situaciones de violencia intrafamiliar.<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn13">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref13" name="_ftn13" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[13]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> <a href="http://www.justiciachaco.gov.ar/pjch/version2/cej/pdf/4.1.pdf">http://www.justiciachaco.gov.ar/pjch/version2/cej/pdf/4.1.pdf</a>
</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn14">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ftnref14" name="_ftn14" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[14]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>La intervención de
la mirada médica representa un apartado interesante en el trabajo con situaciones de violencia
familiar, particularmente desde una mirada centrada en los aspectos subjetivos
y vinculares por sobre los datos del cuerpo lesionado.<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<br />
<div>
<!--[if !supportEndnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="edn1">
<div class="MsoEndnoteText">
<a href="file:///J:/Trabajo%20Final%20Posgrado.doc#_ednref1" name="_edn1" title=""><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-TRAD"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoEndnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-TRAD;">[i]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-TRAD"> </span>Lic. Noelia Inés N.
Gómez – Trabajadora Social; Lic. Héctor Rubén Vega – Psicopedagogo. Miembros
del Equipo Interdisciplinario del Juzgado del Menor de Edad y la Familia de
Presidencia Roque Sáenz Peña - Chaco<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-9029104880032007462014-09-25T06:54:00.005-07:002014-09-25T06:56:44.839-07:002do Congreso Nacional de Psicopedagogía - Septiembre de 2014<div align="center" style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">Bajo el lema “Viejos y nuevos territorios de la psicopedagogía. Retos y compromisos” se desarrollará en la Casa de Altos Estudios, el 2do Congreso Nacional de Psicopedagogía. El mismo tendrá lugar los días 19 y 20 de septiembre.<span id="more-7331" style="border: 0px; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;"></span></span></div>
<div align="center" style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<a href="http://www.unlar.edu.ar/wp-content/uploads/2014/09/10388119_708374802561497_3685954773957550971_n.jpg" style="border: 0px; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;"><span style="background-color: white; color: #990000;"><img alt="10388119_708374802561497_3685954773957550971_n" class="wp-image-7332 alignleft" src="http://www.unlar.edu.ar/wp-content/uploads/2014/09/10388119_708374802561497_3685954773957550971_n.jpg" height="442" style="-webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0980392) 1px 1px 5px; background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border-bottom-left-radius: 3px; border-bottom-right-radius: 3px; border-top-left-radius: 3px; border-top-right-radius: 3px; border: 0px; box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 1px 4px; float: left; margin: 8px 24px 12px 0px; max-width: 100%; padding: 0px; position: relative; vertical-align: baseline;" width="360" /></span></a></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">El encuentro contará con importantes figuras como:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #990000;">* la Dra. Silvia Schlemenson de la Universidad de Buenos Aires, </span><br />
<span style="background-color: white; color: #990000;">* el Lic. Gerardo Prol de la Universidad Nacional de San Martin, </span><br />
<span style="background-color: white; color: #990000;">* la Lic Mónica María Coronado de la Universidad Católica Argentina, </span><br />
<span style="background-color: white; color: #990000;">* la Lic. María Inés Nazar de la Universidad Nacional de La Rioja, </span><br />
<span style="background-color: white; color: #990000;">* el Lic. Héctor Rubén Vega del Juzgado del Menor de Edad y Familia.</span></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">Además de los reconocidos expositores mencionados, el Congreso tiene confirmadas más de 50 ponencias y una serie de actividades (conferencias plenarias, talleres temáticos específicos, mesas redondas, grupos de discusión y comisiones) que se realizarán en forma conjunta y simultánea.</span></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">El evento está destinado a licenciados en psicopedagogía, profesores en psicopedagogía, psicopedagogos, profesionales de áreas afines, docentes de universidad públicas y privadas, de institutos superiores no universitarios, docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, investigadores y estudiantes de carreras afines y público en general interesado en las temáticas a abordar.</span></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">El congreso está organizada por el Colegio Profesional de Psicopedagogos de La Rioja y la dirección de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía de la Universidad Nacional de La Rioja y fue declarado por Interés Académico por la Universidad Nacional de La Rioja, de Interés Ministerial por el Ministerio de Educación, Ciencia y tecnología de La Rioja y auspiciado, entre otros, por la Federación Argentina de Psicopedagogía</span></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">Por informes e inscripciones, los interesados deberán dirigirse a la Sede del Colegio de Psicopedagogos La Rioja, ubicado en calle 9 de Julio 286, lunes y miércoles de 9 a 12.30 hs. Y viernes 18.00 hs a 21.00 hs. Y de lunes a viernes de 10.00 hs a 12.00 por la dirección de la carrera de licenciatura en psicopedagogía ubicada en el primer módulo, planta baja de la Universidad Nacional de La Rioja.</span></div>
<div style="border: 0px; font-family: 'Open Sans', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 24px; margin-bottom: 1.714285714rem; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="background-color: white; color: #990000;">Para más información <a href="mailto:congresodelpspslr@gmail.com" style="border: 0px; margin: 0px; outline: none; padding: 0px; text-decoration: none; vertical-align: baseline;" target="_blank">congresodelpspslr@gmail.com</a></span></div>
<span style="background-color: white; color: #990000;"><br style="font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.479999542236328px;" /><a href="http://www.unlar.edu.ar/manana-comienza-2-congreso-nacional-de-psicopedagogia-en-la-unlar/" style="font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.479999542236328px; text-decoration: none;">http://www.unlar.edu.ar/manana-comienza-2-congreso-nacional-de-psicopedagogia-en-la-unlar/</a></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-36021152911600628512013-06-23T15:40:00.000-07:002013-06-23T15:40:41.212-07:00Proyecto de Ley del Psicopedagogo en el Chaco<h1 style="color: #3084cc; font-family: helveticaneuelt_std_cnbold, Arial, sans-serif; font-size: 30px; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 0px;">
Convocan a debatir el proyecto que regula la profesión del psicopedagogo</h1>
<h2 style="color: #666666; font-family: Arial, 'MS Trebuchet', sans-serif; font-size: 14px; line-height: 20px; margin: 5px 0px 10px; padding: 0px;">
<i>19/06/2013</i> La iniciativa partió de la diputada Mariel Gersel, autora del proyecto de ley. La reunión será el próximo lunes 24 de junio, a las 16:30, en el Salón Chaco del Hotel Gualok de Presidencia Roque Sáenz Peña.</h2>
<div>
<img alt="Nota_5775538dd1bb6744aa64aaef28b988eb" src="http://chacodiapordia.com/uploads/multimedia/foto/nota_5775538dd1bb6744aa64aaef28b988eb.jpg" style="border: 0px; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 11px; max-width: 480px;" /><figcaption style="background-color: black; bottom: 3px; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 11px; left: 0px; opacity: 0.8; padding: 4.796875px; position: absolute; width: 470.390625px;"><span style="color: white; opacity: 1;">La diputada Mariel Gersel convoca a psicopedagogos</span></figcaption></div>
<div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
La diputada justicialista Mariel Gersel firmó el proyecto de ley 4511/12, a través del cual se regulará el ejercicio de los profesionales Psicopedagogos y en ese sentido viene manteniendo reuniones de trabajo con la participación de la Asociación Civil de Psicopedagogos del Chaco que preside Emma Pérez de Moreno, con quienes avanzan en el análisis de la iniciativa de ley, y en ese sentido convocó a todos los psicopedagogos de la provincia del Chaco a un nuevo encuentro el próximo lunes 24 a la hora 16,30 en el Salón Chaco del Hotel Gualok en la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña.</div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
<br />Los integrantes de la Asociación Civil de Psicopedagogos del Chaco se reunieron con la diputada y su equipo de asesores, quienes vienen trabajando en forma conjunta en el análisis de la iniciativa que se encuentra en el ámbito de la comisión de Legislación General de la Cámara de Diputados.</div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
<br />La propuesta legislativa, contempla los requerimientos primordiales de los profesionales como la creación de un Registro Único "como herramienta de unificación para registrar la cantidad de psicopedagogos en la provincia y así desde la asociación que los nuclea difundir las actividades de capacitación, propuestas laborales y encuentros relacionados con la profesión" como así también la extensión de la etapa de tratamiento de una disciplina en las instituciones educativas.</div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
<br />Gersel explicó que con esta iniciativa legislativa se pretende dar a conocer la "especificidad psicopedagógica" pero a partir de la "formulación de una ley" y rescató la importancia de regular el ejercicio para que la profesión sea "reconocida en la legitimidad de su práctica" que a partir de esta propuesta estará "resguardada legalmente".</div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
<br /></div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
La iniciativa legislativa determina que en el ejercicio de su profesión el psicopedagogo deberá, entre otros, preservar, mantener, mejorar y potenciar las posibilidades de aprender en niños, adolescentes, adultos y adultos mayores; realizar acciones de prevención, diagnóstico, asesoramiento, orientación y tratamiento con todo ser humano a nivel individual, grupal, institucional o comunitaria en situación de aprendizaje; crear condiciones para un mejor aprendizaje individual y/o grupal en las situaciones de aprendizaje en general.</div>
<div style="color: #333333; font-family: 'Lucida Sans', Arial, sans-serif; font-size: 14px; padding: 0px;">
<br /></div>
</div>
<br />
<a href="http://chacodiapordia.com/legislativas/noticia/76919/convocan-a-debatir-el-proyecto-que-regula-la-profesion-del-psicopedagogo">http://chacodiapordia.com/legislativas/noticia/76919/convocan-a-debatir-el-proyecto-que-regula-la-profesion-del-psicopedagogo</a><br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-9950820890500349992013-05-14T05:26:00.003-07:002013-05-14T05:26:37.178-07:00<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgA9UVR_DGWY8tmw4cwXIAPudWRLk878WrM6BvLq9QGysLziilr9qQlU6rWXKoTMIayzWT6j-y3RsqNYWMly0-D8-SPXOoxIlOQ_c_WAahbOPvoR_FzqW3nDLHngA0OzLca0GrPXDJoerM/s1600/emilia+ferreiro.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgA9UVR_DGWY8tmw4cwXIAPudWRLk878WrM6BvLq9QGysLziilr9qQlU6rWXKoTMIayzWT6j-y3RsqNYWMly0-D8-SPXOoxIlOQ_c_WAahbOPvoR_FzqW3nDLHngA0OzLca0GrPXDJoerM/s1600/emilia+ferreiro.jpg" /></a></div>
<br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">La Desigualdad tiene dos caras: la escandalosa pobreza de unos muchos, tanto como la no menos escandalosa riqueza de algunos pocos.</span><br />
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><br /></span>
<div style="text-align: right;">
<b><span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: x-small;">DRA. EMILIA FERREIRO.</span></b></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-25132209340142191952013-05-02T20:10:00.001-07:002013-05-02T20:17:07.105-07:00Violencia en la niñez, consecuencias para la adolescencia<a href="http://www.youtube.com/watch?v=gU0hr1C6ER4" rel="nofollow" target="_blank">http://www.youtube.com/watch?v=gU0hr1C6ER4</a><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/mYd3tY4ubX8?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-22332476027307583852013-05-02T17:29:00.000-07:002013-05-02T17:29:19.110-07:00La violencia familiar en los niñ@s<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwVYY9fParLcMYta6PlB3VpV7yUoRhXzgySBVUlTGcEp7TIMB8N5UeqKAxTYTyPJHD13IMFCjWszr3wjbCRxw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
Las matrices de aprendizaje de la violencia familiar pueden ser claramente observados a la hora de estudiar los perfiles de los adultos violentos y las víctimas de la violencia familiar en el plano conyugal.<br />
Se va configurando progresivamente la relación entre las vivencias infantiles y la posición del adulto a la hora de reeditar su novela familiar, intentando vanamente -si no hay terceros- "dar un mejor hogar a sus hijos".<br />
Este afán reparatorio tropieza con la realidad objetiva del límite subjetivo creado en las primeras experiencias infantiles.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-15390851136787773322013-04-29T12:27:00.001-07:002013-04-29T12:29:31.281-07:00Recursos literarios I<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_nNX9vG7VW0Ppja1Clk58ItNUmHVspW6ZLrtNmVQzOCLcotYtkWI836lyZ6duO2AcWxnk-bNzLDeKr6_YhhsKRVS7KUUDWzYFEqAqAqduIO9TGL3p3NHMj_oFrs2AgKTMxxS5-jEPHnQ/s1600/grecia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_nNX9vG7VW0Ppja1Clk58ItNUmHVspW6ZLrtNmVQzOCLcotYtkWI836lyZ6duO2AcWxnk-bNzLDeKr6_YhhsKRVS7KUUDWzYFEqAqAqduIO9TGL3p3NHMj_oFrs2AgKTMxxS5-jEPHnQ/s320/grecia.jpg" width="320" /></a></div>
Y el hombre me dijo: Tulio!!!, no es que las novelas biográficas han cambiado y se hacen más dificiles de componer los personajes.<br />
No amigo, las novelas van evolucionando y se hacen cada vez más parecidas a la realidad de la vida de las personas. Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-12015548668288394512013-04-21T19:33:00.000-07:002013-04-21T19:33:27.022-07:00Psicopedagogía Forense en ChacoSi el término forense alude al espacio de ejercicio profesional, hablaremos de una psicopedagogía forense. Desde la perspectiva de la psicopedagogía clínica es posible visualizar diversas acciones que intentan definirse como alternativas de intervención en el ámbito forense.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgapCS2vVkUyRapbO6whF50C24i-Dn_YIzaKbbvBrTUL5n0GTaCRqN0sIYGtmyew2UYTIkeuZpT7bU_70ONNflFUgPwj80zhcQGPb0Vp2DuJCmFAWiV4OUNu-siGEXIdoz8JrZEKahwshg/s1600/14088.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgapCS2vVkUyRapbO6whF50C24i-Dn_YIzaKbbvBrTUL5n0GTaCRqN0sIYGtmyew2UYTIkeuZpT7bU_70ONNflFUgPwj80zhcQGPb0Vp2DuJCmFAWiV4OUNu-siGEXIdoz8JrZEKahwshg/s320/14088.jpg" width="265" /></a>La Ley 4369, en la Provincia del Chaco, Estatuto del Menor de Edad y la Familia, es la normativa que ha incorporado la intervención de los profesionales en psicopedagogía. En el marco del trabajo en un Equipo Interdisciplinario en interacción con profesionales de la psicología, trabajo social y medicina. Atendiendo situaciones del área civil, social asistencial, y penal.<br />
<br />
En adelante, de a poco y en la medida de los tiempos de quien suscribe iremos haciendo aportes para pensar la problemática del trabajo psicopedagógico en el ámbito de la justicia de niños, adolescentes y familia.<br />
<br />
Por qué hago esto? He intentado vanamente encontrar producciones específicas en el área, me ha sido imposible o no he tenido la habilidad para interceptar contenidos sobre psicopedagogía forense. Me he inscripto a un intento de abordaje de la Psicopedagogía Forense -on line- con mucho entusiasmo, de la cual me llevé la peor de las impresiones dado que quienes impartían el mismo no tenían un recorrido avalado por una experiencia en el ámbito de la justicia. La producción era más bien un esfuerzo intelectual por relacionar conceptos disciplinares con el discurso psico sociologico forense, de manera puramente teorética.<br />
<br />
<br />Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-77572224848606061392012-06-04T17:55:00.000-07:002014-10-21T14:53:00.891-07:00Notas de Psicopedagogía Clínica 05 - 2012Nuestra<span lang="ES"> concepción de sujeto; que nos implica como profesionales de esta
disciplina conserva como central la concepción del sujeto como incompleto, con fallas. Sujeto que se constituye en el vínculo con otros, que desarrolla su mente y construye conocimientos de manera autónoma; un sujeto que escapa a los intentos reiterados de rotulación y encierro en diagnósticos cerrados y definitivos. </span><br />
<span lang="ES">Y escapa muchas veces a esas trampas del lenguaje, cuando puede encontrar alguien que lo mira y le permite hablar y favorece la escucha de su palabra plena. Ese alguien que es ubicado en el lugar del gran Otro, la madre en algún momento, y a veces el terapeuta.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span lang="ES"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWABdoOzItGWsS4YF9QGpTb30Y7PoYtfPvMNgxYtz8FDo15skWNlAy4ddrSxxIXfQUBFGXYYa3QSeZHviF6Q7nZledTA1NAjuAdQuNIIJKcG6Jl4hNHcYHxiSXxLI3Y6RVXkyUJ_C1iww/s1600/magritte.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWABdoOzItGWsS4YF9QGpTb30Y7PoYtfPvMNgxYtz8FDo15skWNlAy4ddrSxxIXfQUBFGXYYa3QSeZHviF6Q7nZledTA1NAjuAdQuNIIJKcG6Jl4hNHcYHxiSXxLI3Y6RVXkyUJ_C1iww/s1600/magritte.jpg" /></a></span></div>
<br />
<span lang="ES"><i>La </i><i>Clínica</i> de la mirada y de la escucha; respetuosa de la palabra del sujeto que se esconde tras la apariencia del yo: el sujeto que "aprende a ser", cualquiera sea su edad, su condición, sus circunstancias.</span><br />
<span lang="ES">Las matrices vinculares que propician el aprendizaje que sabemos como de perogrullo tienen su origen en la vida familiar al presente adquieren matices de una complejidad distinta. No mayor complejidad, sino complejidad distinta, donde los paramétros de legalidad y trasgresión son particularmente singulares. Ya no la palabra patriarcal del padre real -al decir de Lacan-, que ha sido desbordada de incon</span><span lang="ES">secuenciaen los últimos.</span><br />
<span lang="ES">El otro para aprender es "otro", las significaciones que asume el objeto de conocimiento requiere de reposicionamientos que estamos construyendo. Para no hundirnos en el rutinario y monótono fracaso que cotidianamente encuentran nuestros perimidos recursos educativos y formativos.</span><br />
<br />
<span lang="ES"></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-40520115288799734842011-09-07T04:06:00.000-07:002014-10-21T14:48:22.755-07:00El perfil de las intervenciones en psicopedagogía<br />
(Preguntas y respuestas en construcción)<br />
Algunos interrogantes orientadores:<br />
1. ¿Cuál es la función específica de los psicopedagogos en los Equipos Interdisciplinarios?<br />
El psicopedagogo tiene como objeto de estudio el abordaje de los procesos de aprendizaje individual, grupal e institucional. Sean estos aprendizajes de formato escolar o aprendizajes en el sentido amplio.<br />
En el ámbito de la justicia de menores y familia esto adquiere significatividad distinta en tanto <br />
<br />
2. ¿Qué es lo específico de la función de los psicopedagogos en los EI?<br />
Lo específico no se limita al plano de los procesos de pensamiento, ya que se podría decir que esto se asocia también a las producciones de los psicólogos.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWUHoIueWX4LoMewzhbRQFbekCcLm3h5teuFhgNY9dAmjSH_RzTXeIKkjVDChZrOj25BvQFK9aOdFqkK18kvaWM0kctDSZrWepTv87-QhMumi8_W5FfCOJ7-DOQpknCputgGUlu3re6E4/s1600/ensambladas1.jpg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgWUHoIueWX4LoMewzhbRQFbekCcLm3h5teuFhgNY9dAmjSH_RzTXeIKkjVDChZrOj25BvQFK9aOdFqkK18kvaWM0kctDSZrWepTv87-QhMumi8_W5FfCOJ7-DOQpknCputgGUlu3re6E4/s400/ensambladas1.jpg" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5649575021956941074" style="float: left; height: 122px; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 200px;" /></a>3. ¿En qué reside la diferencia en las intervenciones entre psicólogos/as y psicopedagogos/as de los EI?<br />
La especificidad se refiere a los procesos de aprendizaje que favorecen una autonomía subjetiva en el plano personal y en la vida intrafamiliar y social amplia.<br />
<br />
4. ¿Qué aspectos de los sujetos y sus familias se tienen en cuenta en la evaluación psicopedagógica?<br />
Como aspectos relevantes se valoran:<br />
- Procesos de subjetivación.<br />
- Nivel de pensamiento y desarrollo<br />
- Pautas de vinculación de los sujetos con los procesos educativos formales y la construcción de un proyecto de vida autónomo.<br />
<br />
5. ¿Cuál es la especificidad de la intervención del psicopedagogo en el ámbito de justicia de menores y familia respecto de un psicopedagogo en el ámbito asistencial extra judicial?<br />
Que la intervención con grupos familiares, de tipo vinculares ocupa mayor amplitud.<br />
<br />
<br />
6. ¿En qué situaciones puede intervenir la/el psicopedagoga/o en relación a los diversos tipos de requerimientos judiciales?<br />
En general en todas, incluso en las medidas proteccionales en las cuales han existido hechos de abuso sexual, pero que requieren de un seguimiento con miras a la reinserción socioeducativa del niño/a –adolescente.<br />
Violencia familiar.<br />
Guardas judiciales.<br />
Protección de persona.<br />
Insanía.<br />
Cautelares.<br />
Medidas tutelares.<br />
Denuncia/exposición (social asistencial)<br />
7. ¿En qué situaciones puede intervenir la/el psicopedagoga/o en relación a los diversos que se orientan a la proyección social de las actividades del juzgado y/o articulación interinstitucional?<br />
<br />
8. ¿Puede evaluar un/a psicopedagog@ situaciones de violencia familiar sin intervención de otro profesional del área psicológica?<br />
<br />
<br />
9. ¿Puede evaluar perfiles de personalidad de adultos o sólo se remite su intervención a menores en edad escolar?<br />
La versión parcializada y un tanto anacrónica en cuanto a la intervención de los psicopedagogos es la que sostiene este interrogante. Al presente existen producciones de psicopedagogía en ámbitos en los cuales siquiera existen niños o adolescentes con quienes interactuar.<br />
La psicopedagogía clínica tiene su proyección en los ámbitos de la tercera edad, las instituciones carcelarias, el trabajo comunitario, <br />
<br />
<br />
10. ¿En qué reside la intervención con menores en conflicto con la ley penal?<br />
Si bien se hace una valoración interdisciplinaria inicial, es relevante el seguimiento y monitoreo <br />
<br />
11. ¿Cuáles son los recursos metodológicos utilizados por el profesional en psicopedagogía para diagnosticar situaciones de riesgo?<br />
<br />
12. ¿En qué casos realiza intervenciones “in situ” el profesional de psicopedagogía?Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-19710352915266499572010-08-01T19:06:00.000-07:002010-08-01T19:14:36.302-07:00APRENDIENDO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggwOmAqRInm4MTUlkrESSR0eYbEWWW6T1Nua9K6FYhVCuc_uE9BVu3rPAfNcNqkTg3d76EhZRq4UVm1HXgLdVvMmcLYP0DTuoyAvGc4AhaOzAX6iu6K5lEx3WtYHV-_U7GMfLKqA2_hOM/s1600/jorge-luis-borges.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 292px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggwOmAqRInm4MTUlkrESSR0eYbEWWW6T1Nua9K6FYhVCuc_uE9BVu3rPAfNcNqkTg3d76EhZRq4UVm1HXgLdVvMmcLYP0DTuoyAvGc4AhaOzAX6iu6K5lEx3WtYHV-_U7GMfLKqA2_hOM/s400/jorge-luis-borges.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5500629868138373954" /></a><br /><br />APRENDIENDO <br /><br />Después de un tiempo, uno aprende la sutil diferencia<br />...entre sostener una mano y encadenar un alma, y uno<br />aprende que el amor no significa acostarse y una<br />compañía no significa seguridad, y uno empieza a aprender...<br />Que los besos no son contratos y los regalos no son<br />promesas, y uno empieza a aceptar sus derrotas con la<br />cabeza alta y los ojos abiertos, y uno aprende a<br />construir todos sus caminos en el hoy, porque el<br />terreno de mañana es demasiado inseguro para planes...<br /><br />y los futuros tienen una forma de caerse en la mitad.<br />Y después de un tiempo uno aprende que si es<br />demasiado, hasta el calor del sol quema. Así que uno<br />planta su propio jardín y decora su propia alma, en<br />lugar de esperar a que alguien le traiga flores.<br />Y uno aprende que realmente puede aguantar, que uno<br />realmente es fuerte, que uno realmente vale, y uno<br />aprende. Y aprende... y con cada día aprende.<br />Con el tiempo aprendes que estar con alguien porque te<br />ofrece un buen futuro significa que tarde o temprano<br />querrás volver a tu pasado.<br /><br /><br />Con el tiempo comprendes que sólo quien es capaz de<br />amarte con tus defectos, sin pretender cambiarte,<br />puede brindarte toda la felicidad que deseas.<br />Con el tiempo te das cuenta de que si estás al lado de<br />esa persona sólo por acompañar tu soledad,<br />irremediablemente acabarás no deseando volver a verla.<br /><br />Con el tiempo entiendes que los verdaderos amigos son<br />contados, y que el que no lucha por ellos tarde o<br />temprano se verá rodeado sólo de amistades falsas.<br />Con el tiempo aprendes que las palabras dichas en un<br />momento de ira pueden seguir lastimando a quien<br />heriste, durante toda la vida.<br />Con el tiempo aprendes que disculpar lo hace<br />cualquiera, pero perdonar es sólo de almas grandes.<br />Con el tiempo comprendes que aunque seas feliz con tus<br />amigos, algún día llorarás por aquellos que dejaste ir.<br />Con el tiempo te das cuenta de que cada experiencia<br />vivida con cada persona es irrepetible.<br />Con el tiempo te das cuenta de que el que humilla o<br />desprecia a un ser humano, tarde o temprano sufrirá<br />las mismas humillaciones o desprecios multiplicados al cuadrado.<br />Con el tiempo aprendes a construir todos tus caminos<br />en el hoy, porque el terreno del mañana es demasiado<br />incierto para hacer planes.<br />Con el tiempo comprendes que apresurar las cosas o<br />forzarlas a que pasen ocasionará que al final no sean<br />como esperabas.<br />Con el tiempo te das cuenta de que en realidad lo<br />mejor no era el futuro, sino el momento que estabas<br />viviendo justo en ese instante.<br />Con el tiempo verás que aunque seas feliz con los que<br />están a tu lado, añorarás terriblemente a los que ayer<br />estaban contigo y ahora se han marchado.<br />Con el tiempo aprenderás que intentar perdonar o pedir<br />perdón, decir que amas, decir que extrañas, decir que<br />necesitas, decir que quieres ser amigo, ante una<br />tumba, ya no tiene sentido.<br />Pero desafortunadamente, solo con el tiempo...<br />Aprovecha tu tiempo, es muy escaso...<br /><br /><br />Jorge Luis BorgesUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-54415121482150048532009-10-02T07:32:00.001-07:002009-10-02T07:38:37.628-07:00Los síntomas y su retórica en la neurósisLos síntomas y su retórica en la neurósis<br /><br />"La retórica, o el arte del orador, era una ciencia y no sólo un arte. Nos preguntamos ahora, como ante un enigma, por qué esos ejercicios cautivaron durante tanto tiempo a grupos enteros de hombres. Si es una anomalía, es análoga a la de la existencia de los psicoanalistas, y quizá la misma anomalía está en juego en las relaciones del hombre con el lenguaje, y reaparece en el curso de la historia de modo recurrente bajo diversas incidencias, y se presenta ahora en el descubrimiento freudiano, bajo el ángulo científico. Freud se encontró con ella en su práctica médica, cuando tropezó con ese campo donde se ve a los mecanismos del lenguaje dominar y organizar sin que lo sepa el sujeto, fuera de su yo consciente, la construcción de ciertos trastornos que se llaman neuróticos"Jacques Lacan.HISTERIA Y NEUROSIS OBSESIVA:¿Qué preguntas organizan la neurosis? Si a la histeria nos referimos será ¿soy hombre o soy mujer? En cuanto a la obsesión será ¿estoy vivo o muerto? Hay que precisar estos conceptos con relación a la teoría lógica de los goces, ya que lo que define a una neurosis es la modalidad de la defensa que erige el sujeto para protegerse de las pulsiones. La retórica de la histeria se inclinará por presentar la insatisfacción mientras que la de la obsesión lo hará por representaciones hiperintensas, sobrecargadas de afecto: la víctima pasiva de la seducción, en el primer caso o el activo agresor sexual que ha experimentado un intenso placer, con un exceso de satisfacción, en el segundo.La represión, concebida por Freud como defensa primaria, es un mecanismo que produce una disociación de la representación traumática y del afecto. Pero si la histeria concluye este mecanismo poniendo el cuerpo con la conversión, el obsesivo en cambio produce ideas y actos, como ceremoniales y rituales que se imponen con carácter imperativo e irracional, con la misma finalidad. Es la estrategia que utiliza el neurótico obsesivo para cubrir con significantes cualquier emergencia de lo real que en la subjetividad se le presenta bajo el fenómeno de la angustia. En la obsesión hay un rasgo de ocultamiento de estos rituales, lo que diferencia lo colectivo de las ceremonias religiosas de estos rituales obsesivos. Además, según Freud, mientras los actos obsesivos derivan de la esfera sexual del sujeto los actos religiosos luchan contra las pulsiones egoístas del yo. El acto analítico es una operación que Lacan expresa en acto de palabra, palabras que por vía de la interpretación modifican al sujeto. La caída de las identificaciones que producen el sufrimiento psíquico será la causa y el consentimiento de una rectificación subjetiva.Cuando Freud analiza los síntomas obsesivos descubre que son una transacción entre dos fuerzas en pugna que producen constantes desplazamientos como actos sustitutivos que intentan la satisfacción simultánea de la tendencia reprimida y la represora. Por eso la ambivalencia es característica de la neurosis obsesiva.En El mito individual del neurótico Lacan señala que el neurótico construye su propio mito con el que representa sus relaciones fundamentales. El hombre de las ratas simboliza la figura del padre gozador en su padre y en el capitán cruel. Las faltas del padre constituyen para él el carácter traumático en la estructuración de su neurosis. El sujeto se empeña en cumplir una orden equivocada para seguir ignorando esa verdad que ha entrevisto, en un instante, en su pensamiento: se hace siervo de una orden falsa para desconocer su goce. En esta transacción entre la representación y la defensa, formación de compromiso entre ambas, se define al síntoma.La pulsión de muerte, presente en el autorreproche que el obsesivo ejerce con particular sadismo del superyo, es un síntoma patognomónico de esta neurosis.En Inhibición, síntoma y angustia Freud reactualiza el concepto de defensa empleándolo como designación general de todas las técnicas defensivas del yo y pensando a la represión como una de estas técnicas, distinción que se desprende del trabajo clínico con la histeria y la obsesión.Definirá la represión como un mecanismo psíquico que excluye de la conciencia ciertas representaciones cargadas de afecto, que son las que corresponden a las experiencias infantiles relacionadas con el Complejo de Edipo. Pero en la neurosis obsesiva se añaden otras defensas para reforzar la represión; el tipo de neurosis va a depender de la defensa empleada contra la pulsión. La fobia representa una defensa significante contra la angustia.En la neurosis obsesiva hay tres modalidades de defensa: el aislamiento, la anulación y la regresión. En el aislamiento el obsesivo se pone al resguardo de las manifestaciones del deseo del Otro que le provocan angustia. ¿Qué quiere de mí? Para que no aparezca esta pregunta una forma de defensa es aislarse del Otro; al separar el afecto de su representación hacia otra representación sin importancia la defensa trabaja despojando de su afecto concomitante a la representación genuina rompiendo los lazos significantes, o sea que, dispone de los recuerdos pero estos no le dicen nada. Mientras que la histeria utilizará la represión por amnesia, vía la conversión, el obsesivo utilizará el aislamiento.La defensa protege de la pulsión pero no logra extinguirla, sólo le es posible desplazarse sobre nuevos objetos para eludir la censura.Otro mecanismo puesto en juego es la anulación que puede presentarse como supresión o deshacer lo acontecido. Lacan la definirá en términos de anulación retroactiva. Aquí se le presenta al obsesivo la necesidad de realizar un acto e inmediatamente después anularlo con un contrario al estilo de un ritual mágico. Mientras en la histeria la transacción entre dos tendencias contrarias se satisfacen metafóricamente en la obsesión se realizará metonímicamente.Finalmente la regresión. En La interpretación de los sueños describirá la regresión tópica, la regresión temporal y la regresión formal. Éstas dos últimas serán retomadas para explicar la neurosis obsesiva y el concepto de fijación. El punto de fijación desempeña un importante papel para determinar la predisposición a la neurosis. En el estadio anal para la obsesión y en el oral para la histeria.Para Lacan será la regresión en el plano de la significación la que interesa, porque no se trata de que el sujeto regrese a etapas anteriores sino que, lo que se actualiza, son los significantes que se pusieron en juego en su relación con el Otro. El valor antitético del mismo significante, surgido de la demanda del Otro, tendrá incidencias en la relación del sujeto con el objeto excrementicio, haciéndolo participar de su ambigüedad.Lacan en Función y campo... toma de Hegel el concepto de la realización de la subjetividad a partir de dos vertientes: la universal y la particular, de aquí considerará al lenguaje como lo universal y a la palabra como lo particular. La pregunta que surge desde esto es ¿De qué manera la cura analítica permite desanudar lo más particular del sujeto que sería la palabra amordazada en el síntoma? En este momento de su teorización Lacan dirá que la acción analítica no tiene otro fin que el advenimiento de una palabra verdadera y la realización por el sujeto de su historia en su relación con el futuro. Distingue también el registro del yo del registro del sujeto afirmando que no hay que confundir al yo del sujeto con la presencia que nos habla para distinguir, entonces, la palabra plena de la palabra vacía. En la medida en que el yo está también formado de palabras es necesario saber por quién y para quién el sujeto plantea su pregunta. "El arte del analista debe ser el de suspender las certidumbres del sujeto hasta que se consuman sus últimos espejismos. Y es en el discurso donde debe escandirse su resolución". Con esta orientación de la práctica analítica describe cómo se presenta la conexión del yo y del sujeto en la histeria y en la obsesión. De refinada intriga por la captura del objeto a quien dirige su pregunta dirá que es en la histeria y de pirueta circense que "dirige su homenaje ambiguo hacia el palco donde él mismo tiene su lugar, el del amo que no puede verse" será para la obsesión. La posición subjetiva del ser depende de una pregunta que la estructura. El orden de la pregunta pertenece al eje simbólico pero se encarna en el eje imaginario. Como dijimos al principio de nuestro texto, esa pregunta para la histeria será ¿soy hombre o mujer? dirigida a la otra mujer; para la obsesión será ¿estoy vivo o muerto? arrastrando "en la jaula de su narcisismo los objetos en que su pregunta repercute, en la coartada multiplicada de figuras mortales". Hay que recordar que la neurosis obsesiva es una enfermedad moral donde el sujeto se reprocha su cobardía y tiene ideas mortificantes de culpa y deuda. Para poder ayudar a un obsesivo a salir de las aporías de su fantasma se necesita saber cuál es la problemática ética que está en juego en el deseo como imposible.Lacan distingue la intersubjetividad histérica de la intrasubjetividad del obsesivo. La diferencia se sostiene con relación al deseo del Otro. En la histeria la división del sujeto está más acentuada en su falta en ser o alienación al deseo del Otro. En la obsesión el sujeto puede llegar a resignar todo contacto con el otro en un aislamiento absoluto para defenderse del deseo, sumido en sus rumiaciones y denegando la división subjetiva que produce el inconsciente. Esto puede manifestarse en formaciones reactivas, como por ejemplo, frente a un impulso asesino la contrapartida de una exagerada compasión por los seres vivos.En cuanto a la subjetivación forzada de la deuda o trance obsesivo, se hace necesario ubicarla en el orden simbólico porque allí está en juego el deseo y la ley, lo prohibido y lo permitido, el goce y su legitimación. La deuda simbólica, de la que el sujeto es responsable como sujeto de la palabra, es una hiancia imposible de colmar y sus efectos se observan en la subjetivación forzada con síntomas, inhibiciones y angustia. El deseo aparece como deseo ilegítimo o deseo de contrabando.En el campo del Otro cada sujeto formula una reivindicación de su derecho al goce vinculada a la deuda. Lacan llegará a ubicar la posición masculina como cuenta deudora: tiene derecho al falo pero no sin contraer una deuda; y la posición femenina como de reivindicación fálica o de crédito impugnado. El problema del goce tanto en la neurosis como en la perversión tiene dos ejes: el fálico y el pulsional. En la psicosis, por la forclusión del falo, el goce se hace presente como goce del Otro. En la histeria y en la obsesión la reivindicación del derecho al goce se sitúa con relación al falo porque es el significante del goce.Concebir a la neurosis como un protesto significa conferirle a los síntomas un valor de mensaje, de un derecho que el significante otorga al ser hablante, derecho a la palabra y al deseo, pero un derecho que tiene su contrapartida en el consentimiento a una deuda simbólica concebida como una hiancia imposible de colmar.Lacan extrae de Hegel la fórmula del deseo como deseo del Otro. El deseo no es deseo de un objeto natural sino de reconocimiento. El sujeto trasciende del nivel animal al nivel humano como deseo, como falta y lo que falta es el reconocimiento del otro deseante. La duda y la procastinación, dos rasgos de carácter del obsesivo presentes en su fantasma imaginario, son explicados como consecuencia de la servidumbre del obsesivo al amo, colocándose a la vez como amo virtual, y de la dimensión de la espera de la muerte del Otro, único límite al goce que encuentra como defensa. Esta espera, ese suspenso, esa dificultad de elegir, la duda entre algo y su contrario son inherentes a la obsesión.El analista, con un buen manejo de las sesiones breves, puede correr al obsesivo del trabajo forzado que se propone por sus resistencias, introduciendo así una mediación con la muerte. Tanto en la neurosis histérica como en la obsesión el fantasma es una respuesta. En la histeria con relación al sexo y en la obsesión con relación a la existencia; de aquí que se pueda pensar con relación al engaño fantasmático que en la histeria se intenta engañar al deseo y en la obsesión se intenta engañar a la muerte.El analista deberá operar para no quedar enredado en la retórica de estos síntomas, con la finalidad de devolver al sujeto la responsabilidad sobre su goce: cuando no anda y cuando vuelve a andar.<br />Bibliografía<br />- Lacan, Jacques: "Función y campo de la palabra y del lenguaje en psicoanálisis"; "Variantes de la cura tipo"; "El psicoanálisis y su enseñanza"; "La instancia de la letra en el inconsciente o la razón desde Freud"; "La significación del falo"; "Subversión del sujeto y dialéctica del deseo en el inconsciente freudiano"; "La metáfora del sujeto", en Escritos 1 y 2, Buenos Aires, Siglo XXI editores, segunda reimpresión, 1988.- Lacan, Jacques: "El mito individual del neurótico", en Intervenciones y Textos, Buenos Aires, Manantial, segunda edición, 1991.- Freud, Sigmund: "Fragmento de un caso de histeria", tomo 7; "A propósito de un caso de neurosis obsesiva", tomo 10; "El yo y el ello", tomo 19; "Inhibición, síntoma y angustia", tomo 20, en Obras Completas, Buenos Aires, amorrortu editores, segunda reimpresión, 1989.- Goya Amanda: La neurosis obsesiva I. Lecciones introductorias a la Clínica Psicoanalítica, Biblioteca Básica de Psicoanálisis, 2001.- Vilma Coccoz: La neurosis obsesiva II. Lecciones introductorias a la Clínica Psicoanalítica, Biblioteca Básica de Psicoanálisis, 2001.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-32415928806064827382009-04-02T19:59:00.000-07:002009-04-02T20:01:41.223-07:00CANNABONIODES Y MECANISMOS ANTITUMORALES DEL CANCERjueves, 02 abril 2009<br />Nace una polémica: estudian los mecanismos antitumorales de la marihuana<br />Un estudio científico ha identificado en detalle los mecanismos moleculares que concretan la acción antitumoral del principio activo presente en la marihuana: el THC. El hallazgo sugiere que este proceso podría dar pie a una nueva estrategia contra el cáncer.<br />Un estudio científico español ha identificado los mecanismos moleculares que concretan la acción antitumoral del principio activo presente en la marihuana: el THC.<br />Los resultados, que aparecen publicados en el último número de la revista The Journal of Clinical Investigation, indican que los cannabinoides activan un proceso de autodigestión celular, la autofagia, que conduce a su vez a la muerte celular programada de células cancerígenas. El hallazgo sugiere asimismo que este proceso celular podría constituir una nueva estrategia contra el cáncer.<br />DETALLES DEL TRABAJO<br />El trabajo, dirigido por el investigador de la Universidad Complutense de Madrid Guillermo Velasco, cuenta con la colaboración de las investigadoras del CSIC Patricia Boya y Patricia Vázquez, ambas del Centro de Investigaciones Biológicas (del CSIC), en Madrid.<br />Los autores han trabajado con modelos animales y muestras obtenidas de pacientes con glioblastoma multiforme, uno de los tumores cerebrales más comunes y agresivos. Según explican, sus conclusiones refuerzan la idea del uso de cannabinoides como fármacos antitumorales en terapias contra tumores que afecten al cerebro, así como parte de otras terapias combinatorias.<br />Investigaciones previas habían constatado que los cannabinoides promueven la muerte de las células tumorales mediante la acumulación de ceramida, un lípido muy abundante en las membranas celulares, y la acción de dos proteínas: p8 y TRB3. Sin embargo, como explica Patricia Boya, "se desconocían los mecanismos por los que estas dos proteínas lograban estimular la apoptosis (un tipo de muerte celular programada) de las células cancerígenas".<br />El estudio ha permitido conocer ese proceso: "La activación del mecanismo depende de la acumulación en el retículo endoplásmico (un órganulo celular implicado en la síntesis de proteínas y lípidos) de la ceramida. Este hecho, a su vez, conduce a la inducción de las proteínas p8 y TRB3", explica la investigadora del CSIC.<br />El equipo de científicos comprobó además que la muerte de las células tumorales inducida por los cannabinoides requiere de la activación de la autofagia, un proceso de reciclaje que realizan las propias células. Este hallazgo, afirman, otorga un nuevo papel a este proceso celular como activador de la apoptosis en células tumorales.<br />"Puede constituir una nueva estrategia antitumoral, ya que existen diferentes tipos de autofagia que podrían regularse", se entusiasma Boya. (Fuente: CSIC / SINC)<br /><a href="http://www.periodismo.com/">Periodismo.com</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-64720282177759832212009-03-12T15:32:00.000-07:002009-03-12T15:35:16.981-07:00Carta a la madre de un toxicómano - Antonio EscohotadoNo hay drogas buenas y malas, sino usos sensatos o insensatos de las mismas, según el<br />autor, para el que en torno a este interesante equívoco se ha montado un negocio del que se<br />benefician quienes defienden, tratan o reprimen un mal inventado por la prohibición, que florece<br />con el mercado negro y la ilegalización.<br />Muy señora mía: comprendo y comparto sinceramente el sentimiento de impotencia que le impulsa a<br />formar grupos de protesta y manifestarse por las calles pidiendo soluciones para un asunto que<br />empeora cada día. Por eso mismo le propongo detenerse un momento a reflexionar, ya que no<br />conocemos una cosa simplemente por padecerla en nuestra carne, sino cuando llegamos a entender de<br />dónde nace.<br />A usted, la propaganda oficial le ha dicho que hay, por una parte, "La Droga", y por otra parte las<br />medicinas de la farmacia, y por otra los productos vendidos en las tiendas de alimentación y los<br />estancos. Unos llevan a la muerte, otros a la vida y los terceros son cosa distinta.<br />Me atrevo a sugerirle que ideas de este tipo sólo empiezan a parecer reales cuando decidimos creer<br />en ellas. La heroína, que simboliza hoy el Mal, nos sirve de perfecto ejemplo. Es un opiáceo, y el opio<br />fue usado como bendición de Dios por todos los médicos desde hace 4.000 años hasta hace unos<br />pocos.<br />Sus derivados son, desde luego, drogas de delicado manejo. Fíjese, con todo, que mientras fueron<br />legales no produjeron un sólo caso de sobredosis accidental, mientras ahora matan involuntariamente a<br />cientos de jóvenes cada año; y fíjese también en que mientras fueron cosas decentes, puras y baratas<br />sus consumidores eran gente mayor. Lanzada por la casa Bayer al mismo tiempo que la aspirina, su<br />otro gran descubrimiento, la heroína se recomendaba hasta para calmar los nervios y la tos de los niños<br />pequeños.<br />Querría hacerle ver, señora, que si esa sustancia resulta hoy diabólica es porque algunos venden<br />lucrativamente infiernos a los demás, pero también porque en alguna medida la declaramos diabólica<br />nosotros mismos, que no sabemos vivir sin un Satanás u otro y lo encontramos en terrenos tan neutros<br />como la química. La tragedia ocurre cuando alguno de nuestros hijos —en la edad más difícil, cuando<br />su carácter aún no se ha formado— deciden creer la fantasías de sus padres.<br />¿Por qué se la creen? Observe que no sólo tiene la fascinación de lo prohibido, sino una triste<br />aunque innegable ventaja. Obtener el estatuto de endemoniados (colgados) les libera de ese aprender<br />a sacrificarse y acumular para otros que marca el comienzo de la madurez, les libera de asumir<br />responsabilidades por los actos propios. Sin darnos cuenta, al aceptar que existiera una sustancia<br />capaz de anular diabólicamente la buena voluntad ofrecimos a nuestros hijos una coartada y un papel.<br />Coartada para la falta de virtud y papel para la falta de paradero.<br />Hay algo que usted sabe y parece estar olvidando constantemente. A su hijo le cuesta 20.000 pesetas<br />el gramo de unos polvos que —según declaraciones oficiales— tienen el 5% de lo que pretenden,<br />cuando mucho el 10%. ¿Podría padecer un marido o un hijo alcohólico si —por razones de precio y<br />pureza— sólo lograra beber al día de anís o coñac lo que cabe en un dedal de costura? Cuando le<br />dijera que necesitaba el dinero de la compra o el del alquiler para conseguir su dedal de licor de cada<br />día ¿qué le respondería? Y cuando le viera morir por beberse un centilitro de eso, ¿le echaría usted la<br />culpa al anís o al coñá en general?<br />Dentro de su penosa situación, señora, le sirve de consuelo pensar que la heroína es algún tipo de<br />cuerpo maléfico que basta mirar para quedar enganchado irresistiblemente. Su hijo, un pobre incauto,<br />quiso probar nada más y desde ese preciso instante se convirtió en víctima justificada para robar o<br />hasta matar, y desde luego para declararse parásito perpetuo.<br />Pero la heroína, que sienta casi siempre muy mal las primeras veces, no empieza a adiccionar antes<br />de pasar dos semanas usando un cuarto de gramo diario (si lo duda usted, pregunte a un médico<br />competente). E incluso entonces, la reacción de abstinencia no resulta más incómoda que una suave<br />gripe durante un par de días. Para adiccionarse realmente se necesitan al menos dos meses de uso<br />cotidiano. Por otra parte, lo más probable es que su hijo no conozca realmente la heroína, sino una<br />forma tosca y rebajada de morfina, rebajada tan brutalmente que para poder depender a nivel físico de<br />ella necesitaría casi cuatro gramos diarios, y usted sabe que no toma más de un cuarto, cuando llega a<br />tanto; y yo le añado que si tomase la cantidad requerida para convertirse en un verdadero adicto moriría<br />de inmediato por efecto del sucedáneo. Extraiga usted misma las consecuencias. El esfuerzo de las<br />autoridades por crear algo diabólico ha desembocado en la aparición de un ejército dirigido por<br />asesinos, aunque reclutado entre farsantes e ilusos, que, a cambio del estigma y el envenenamiento<br />con matarratas y maizena compran irresponsabilidad. El sistema vigente impone lo uno y vende lo otro.<br />Mientras las fuerzas del orden se desmoralizan, y mientras el estado de cosas enriquece a un grupo<br />creciente de personas que viven muy bien de defender, tratar o reprimir un mal inventado por la<br />prohibición, usted, yo y los demás cabezas de familia somos el público que paga.<br />¿Qué hacer? Como los Estados prefieren seguir mintiendo, sólo nos queda defender la verdad en<br />este asunto, tan recubierta de ignorancia e interesados mitos. La verdad, señora, es que no hay drogas<br />buenas y malas, sino usos sensatos e insensatos de las mismas (como pasa con las armas de fuego, la<br />energía nuclear y tantas otras cosas), que el uso sensato es infinitamente más probable cuando no hay<br />mercado negro y que la ilegalización estimula toda suerte de abusos. La verdad es que no depende<br />tanto de la (supuesta) heroína como de las condiciones impuestas a su consumo el que sea un vicio<br />pagado con una abyecta vida y una abyecta muerte. La verdad es que había mil veces menos adictosdelincuentes<br />cuando los médicos podían recetar opiáceos. La verdad es que curar la heroinomanía con<br />metadona es como curar al alcohólico de whisky con ginebra y mucha hipocresía. La verdad es que el<br />remedio puesto en práctica está agravando la enfermedad con ofertas de nuevos planes que son<br />caricaturas del más fracasado y viejo, pues la receta de aumentar los castigos —incluso aplicando el de<br />muerte— sólo logra encarecer aún más el producto, aumentando el negocio y consiguiendo que sea<br />vendido por menores de edad, únicos irresponsables a nivel penal.<br />Coartada<br />Fíjese que tampoco sirve proponer subvenciones y empleos a las personas por el mero hecho de<br />declararse heroinómanos. Estas medidas estimularían inmediatamente a muchos pobres, parados e<br />infelices a poner los medios para declararse tales, multiplicando la cantidad de personas acogidas a la<br />coartada y el papel de irresponsables víctimas. A usted y a mí nos queda el consuelo de pensar que el<br />asunto es planetario. Pero el mal de muchos no dejará de ser consuelo para tontos. Nuestros<br />protectores corrompen la sociedad en nombre de la salud pública, permitiendo que se venda basura a<br />precios astronómicos, creando cofradías draculinas que dan de comer a mangantes y criminales y<br />fundando una casta a quien la policía protege bajo la categoría de confidentes, aunque en privado les<br />llame gusanos, por aquello de hacer posible una pesca. Es esa canalla quien controla hoy el mercado<br />de todas las drogas ilegales.<br />Ya verá usted cómo en las próximas elecciones todos los partidos le piden el voto con grandes<br />promesas, después de apoyar hace poco en las cortes aquello que hace crónico el actual estado de<br />cosas. Quizás le he dicho cosas que preferiría no saber, que apartaría como fuere de su mente. Pero<br />me pregunto si quienes le dicen lo que querría oír no serán quienes defienden la auténtica causa de sus<br />desdichas.<br />El País, 23 de mayo de 1988Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-76333152521467244452009-01-20T20:17:00.001-08:002009-01-20T20:18:01.262-08:00El lado físico matemático del inconsciente<a href="http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm">http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm</a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-54917914161497396902009-01-20T19:19:00.000-08:002009-01-20T19:32:47.587-08:00Recorrido por los nuevos paradigmas<em><span style="color:#660000;"> <span style="font-family:lucida grande;">El Caos</span></span></em><br />(De Antroposmoderno)<br />La teoría de las estructuras disipativas, conocida también como teoría del caos, tiene como principal representante al químico belga Ilya Prigogine, y plantea que el mundo no sigue estrictamente el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene aspectos caóticos. El observador no es quien crea la inestabilidad o la imprevisibilidad con su ignorancia: ellas existen de por sí, y un ejemplo típico el clima. Los procesos de la realidad dependen de un enorme conjunto de circunstancias inciertas, que determinan por ejemplo que cualquier pequeña variación en un punto del planeta, genere en los próximos días o semanas un efecto considerable en el otro extremo de la tierra. La idea de caos en la psicología y en el lenguaje.1. Efecto mariposa y caos matemático.- Empezaremos con la parte anecdótica de la teoría del caos, el famoso "efecto mariposa" Es decir, comenzaremos a investigar el iceberg a partir de su punta visible que, como sabemos, es apenas una mínima fracción del total.En principio, las relaciones entre causas y efectos pueden examinarse desde dos puntos de vista: cualitativo y cuantitativo. Desde la primera perspectiva, las relaciones causa-efecto pueden ser concebidas de varias maneras: a) como vínculos unidireccionales: A causa B, B causa C, etc., pero los efectos resultantes no vuelven a ejercer influencia sobre sus causas originales; b) como eventos independientes: según esta concepción, no habría ni causas ni efectos: cada acontecimiento ocurriría al azar e independientemente de los otros; c) como vínculos circulares: A causa B, y B a su vez causa A, es decir, el efecto influye a su vez sobre la causa, como resultado de los cual ambos acontecimientos son a la vez causas y efectos. Se trata de los llamados circuitos de retroalimentación, que pueden ser negativos o positivos.La teoría del caos, en la medida en que considera que existen procesos aleatorios, adopta la postura (b), pero en la medida en que dice que ciertos otros procesos no son caóticos sino ordenados, sostiene que sí, que existen vínculos causales. Los vínculos causales que más desarrollará son los circuitos de retroalimentación positiva, es decir, aquellos donde se verifica una amplificación de las desviaciones: por ejemplo, una pequeña causa inicial, mediante un proceso amplificador, podrá generar un efecto considerablemente grande. No nos alarmemos. Esto lo iremos aclarando poco a poco.Desde el punto de vista cuantitativo, las relaciones entre causa y efecto pueden ser categorizadas de diferente manera. Examinemos una de ellas, lo que nos servirá como puerta de entrada para ingresar en la teoría del caos.2. Causa-efecto: relaciones cuantitativas.- Si examinamos las posibles relaciones cuantitativas que pueden existir entre causas y efectos, las alternativas podrían ser las siguientes:1) Causas y efectos son razonablemente proporcionales: pequeñas causas producen pequeños efectos, y grandes causas grandes efectos (como cuando decimos que, dentro de cierto espectro de variabilidad, cuanto mayor es la frustración mayor será la respuesta agresiva, siendo ambas variaciones razonablemente proporcionales); 2) Una causa pequeña produce un gran efecto (como cuando un comentario intrascendente desata una crisis psicótica); 3) Una causa grande produce un pequeño efecto (como cuando una interpretación nuclear que apunte directamente al conflicto patógeno infantil, genera una respuesta indiferente en el paciente).Los seres humanos tendemos inevitablemente a creer en alguno de estos supuestos en la vida cotidiana, y por motivos muy diversos. Detrás de toda creencia hay un deseo, que es quien le da su intensidad, su persistencia, su razón de ser. Así, la creencia en una desproporción causa-efecto del caso 2 oculta un deseo de poder: la ilusión de que con muy poco se puede lograr mucho. Está en la base de muchas supersticiones (la posesión de un simple amuleto garantiza nada menos que felicidad). De modo parecido, la creencia en una proporcionalidad razonable entre causa y efecto del caso 1 podría protegernos de la incertidumbre: sabemos seguro que después de la causa vendrá un efecto esperado y controlable, y no hay lugar para sorpresas desagradables. Así también, la creencia en una desproporción como la del caso 3 puede esconder la ilusión de aliviar culpas propias: si me esfuerzo mucho por ayudar a quien hice daño -causa grande-, lograré tranquilizarme sólo un poco -efecto pequeño- (aunque no mucho, porque ?debo? sufrir por el daño hecho).Examinemos algunos ejemplos donde causas pequeñas producen grandes efectos, que es uno de los campos fértiles donde han germinado la teoría del caos y su efecto mariposa. Este listado de ejemplos no pretende ser exhaustivo sino representativo, y varios de estos ejemplos responden en realidad a los mismos mecanismos.3. Causas pequeñas, grandes efectos.- El sentido común prescribe una cierta proporción entre la causa y el efecto: una fuerza pequeña produce un movimiento pequeño, y una fuerza grande, un gran desplazamiento. El psicoanálisis invoca la misma idea para justificar la idea de que una terapia breve produce pequeños cambios, y de que un tratamiento prolongado genera cambios más importantes.Sin embargo, ciertas experiencias cotidianas y determinados planteos científicos nos obligan a considerar la posibilidad de algunas excepciones de aquellas impresiones subjetivas que habitan nuestra mente de físicos o psicólogos aficionados, tan acostumbrada a transitar la siempre útil, pero también la siempre peligrosa navaja de Occam, que todo lo simplifica. Examinemos entonces algunos ejemplos de desproporción cuantitativa -aparente o no- entre causas y efectos:a) Efecto palanca: más allá de la metáfora, si uno tiene alguna palanca puede conseguir muchas cosas: "dadme una palanca y moveré el mundo", había dicho el griego. Un simple movimiento de palanca es una causa pequeña, pero puede producir grandes efectos. Las palancas, así como las poleas o las prensas hidráulicas, son dispositivos capaces de multiplicar varias veces un efecto, con el consiguiente ahorro de esfuerzo muscular.b) Efecto gota de agua: Si agregamos una simple gota de agua al líquido contenido en un recipiente, este se derrama produciendo un efecto catastrófico sobre nuestro zapatos. Una gota más que agreguemos en la tortura china de la gota de agua que horada la piedra, producirá la insanía de quien la recibe. Una simple interpretación más, como al pasar, puede producir en el paciente un notable efecto de insight, en comparación con la aparente nimiedad de lo interpretado. Desde una lógica dialéctica, el efecto gota de agua es el producto de una acumulación cuantitativa que desemboca en un salto cualitativo.c) Efecto interacción experimental: Descripto en algunos diseños experimentales, donde la acción conjunta de dos variables, lejos de producir un simple efecto sumativo, pueden generar un efecto inesperadamente mayor (o menor). Pequeñas cantidades de alcohol y de droga, combinadas entre sí, pueden producir un efecto desmesurado: el coma o la muerte (a).d) Los fenómenos de cismogénesis descriptos por Gregory Bateson, y las escaladas simétricas o las "escapadas" mencionadas por Paul Watzlawick (b), todos fenómenos interpretables en términos de mecanismos de retroalimentación positiva. Un ejemplo es la escalada bélica, donde el país A se arma en previsión de un ataque del país B. El país B advierte esto y a su vez aumenta su armamento, con lo que el país A vuelve a aumentar su arsenal y así sucesivamente, creciendo cada vez más la situación en forma descontrolada. Esto revela que una pequeña causa (el país A que comenzó comprando tres tanques más) genera una situación internacional que bordea la catástrofe.e) Von Bertalanffy, el mentor de la Teoría General de los Sistemas, describe la existencia de mecanismos amplificadores donde pequeñas causas generan grandes efectos (73, 223). Al respecto, cita un distinción entre causalidad de "conservación", donde hay una proporcionalidad razonable entre las intensidades de la causa y el efecto, y la causalidad de "instigación", donde la causa actúa como instigadora o disparadora, es decir, un cambio energéticamente insignificante provoca un cambio considerable en el sistema total.f) Series complementarias: Hemos ya citado un ejemplo donde un factor desencadenante pequeño puede desatar clínicamente una psicosis o una neurosis, o puede sumir a una persona en una profunda crisis. La razón, según el psicoanálisis, debemos buscarla en el peso relativo que tiene cada elemento de la constelación de los factores que constituye la serie: si el factor constitucional y el factor disposicional (experiencias infantiles) son altamente propicios para configurar un cuadro neurótico, basta un muy pequeño factor desencadenante para que la sintomatología aparezca.g) La conversión masa-energía: Según lo prescribe el principio de equivalencia masas-energía de Einstein, una pequeñísima porción de masa, bajo ciertas condiciones puede liberar enormes cantidades de energía. Ya en la física pre-einsteniana también se hablaba se cosas parecidas, en el contexto del concepto de energía potencial: una pequeña causa (soltar una piedrita a 3000 metros de altura), produce un efecto desastroso sobre la cabeza del que está abajo, considerando que la aceleración aumenta según la ley de la gravitación y sin considerar los efectos de rozamiento del aire.h) Efecto mariposa.- Tal como fuera descripto originalmente en la meteorología, suele expresarse en frases del siguiente tipo: "El aleteo de una mariposa que vuela en la China puede producir un mes después un huracán en Texas" (¿tal vez una metáfora de la expansión económica japonesa en detrimento del capitalismo occidental?). Otros ejemplos podrían ser el efecto que produce en el mercado bursátil mundial el simple resfrío de un presidente, y también Einstein dijo lo suyo, aunque fue más romántico: "Hasta la más pequeña gota de rocío caída del pétalo de una rosa al suelo, repercute en la estrella más lejana". Tales categorías de fenómenos tiene tres aspectos susceptibles de ser analizados separadamente: a) por un lado alude a una situación donde pequeñas causas generan grandes efectos, b) por otro lado alude a una situación que no podemos predecir: sabemos que el efecto puede ser muy grande, pero no podemos saber en que consistirá, ni muchas veces cuándo, dónde o cómo ocurrirá; y c) en tercer lugar alude a una situación de descontrol: muchas veces no podemos ejercer un control de la influencia de la causa sobre el efecto. Más concretamente, no sólo no podemos evitar que una mariposa aletee en la China, sino, y lo que es peor, no podemos avitar que, de aletear, se produzca un huracán en Texas. La imposibilidad de ejercer este control está relacionada con la imposibilidad de predecirlo, aunque no necesariamente: podemos predecir un eclipse, pero no podemos controlar su ocurrencia o no ocurrencia.Recorreremos ahora los antecedentes de la teoría del caos y su relación con la matemática.4. Poincaré: un precursor.- Ya en 1908, el matemático francés Henri Poincaré (1854-1912) había ensayado con sistemas matemáticos no lineales, habiendo llegado a ciertas conclusiones que, andando el tiempo, habrían que ser un importante antecedente histórico y conceptual de la teoría del caos.Poincaré partió del esquema laplaceano según el cual, si conocemos con exactitud las condiciones iniciales del universo, y si conocemos con exactitud las leyes naturales que rigen su evolución, podemos prever exactamente la situación del universo en cualquier instante de tiempo subsiguiente. Hasta aquí, todo bien, pero ocurre que nunca podemos conocer con exactitud la situación inicial del universo, y siempre estaríamos cometiendo un error al establecerla. En otras palabras, la situación inicial del universo sólo podemos conocerla con cierta aproximación. Aún suponiendo que pudiéramos conocer con exactitud las leyes que rigen su evolución, nuestra predicción de cualquier estado subsiguiente también sería aproximada. Hasta aquí tampoco habría problema y podríamos seguir manteniendo el esquema determinista ya que lo aproximado de nuestras predicciones no serían adjudicables a un caos en la realidad sino a una limitación en nuestros conocimientos acerca de las condiciones iniciales. Efectivamente, los deterministas alegan que no es que los acontecimientos sean imprevisibles, sino que simplemente aún no hemos descubierto las leyes que permitan preverlos. Dicho sea de paso, a esto se opondrá Prigogine (c): el caos es imprevisible por naturaleza, puesto que para preverlo sería necesaria una cantidad infinita de información.Sin embargo, Poincaré jugará con una hipótesis que le sugirieron ciertos sistemas matemáticos especiales: dirá que un pequeño error en las condiciones iniciales, en vez de provocar también un pequeño error en las últimas, provocaría un error enorme en éstas, con lo cual el fenómeno se vuelve impredecible y entonces lo adjudicamos al azar. Desde ya, este efecto multiplicativo del error no es debido a nuestra ignorancia o a nuestro limitado conocimiento de lo real, sino a la misma configuración de la realidad, que admite ese tipo de evoluciones erráticas. En una mesa de billar con forma cuadrada, podemos predecir la trayectoria de una bola arrojada contra una banda, pero...lo mismo no ocurre así si la mesa tiene forma de estadio. En este caso, la trayectoria se torna impredecible.5. Lorenz: la perplejidad de una meteorólogo.- El efecto descripto por Poincaré se reactualiza en la década del ?60, por obra y gracia del meteorólogo y matemático norteamericano Edward Lorenz. Su perplejidad tenía mucho que ver con la imposibilidad de pronosticar fenómenos climáticos más allá de un cierto número de días, y no era para menos, toda vez que lo que uno espera de un meteorólogo son, precisamente, predicciones acertadas. A comienzos de la década del ?60, Lorenz se puso a elaborar un modelo matemático para predecir fenómenos atmosféricos, y por casualidad descubrió que la misma herramienta matemática que utilizaba estaba fallando: pequeños cambios en las condiciones iniciales producian diferencias asombrosas (léase inesperadas, impredecibles) en el resultado, con lo cual las predicciones meteorológicas a mediano o largo plazo resultaban imposibles. La tradicional certeza de la matemática no podía compensar la tradicional incertidumbre de la meteorología, ya que el virus de la incertidumbre había invadido el mismísimo cuerpo de la madre de las ciencias exactas.Si la misma matemática permite que de pequeños cambios iniciales se produzcan al final grandes cambios, entonces toda otra ciencia que, como la meteorología, intente fundarse en la matemática, habrá de pronosticar grandes catástrofes a partir de pequeñas alteraciones ambientales. Fue así que nace el ?efecto mariposa?, que habla de pequeños cambios (el aleteo de una mariposa en Pekín) con grandes consecuencias (un huracán en Arizona).6. El caos invade otras ciencias.- La obra de Lorenz estimuló nuevas investigaciones sobre la cuestión, y dio lugar finalmente a la creación de un nuevo campo matemático: la teoría del caos, cuyo ejemplo más manoseado es el que relaciona invariablemente insectos lepidópteros con países orientales y occidentales.Si un fenómeno como el descripto no puede predecirse, ello puede deberse en principio y como mínimo a una de tres razones: a) la realidad es puro azar, y no hay leyes que permitan ordenar los acontecimientos. En consecuencia: resignación. b) la realidad está totalmente gobernada por leyes causales, y si no podemos predecir acontecimientos es simplemente porque aún no conocemos esas leyes. En consecuencia: tiempo, paciencia e ingenio para descubrirlas. c) En la realidad hay desórdenes e inestabilidades momentáneas, pero todo retorna luego a su cauce determinista. Los sistemas son predecibles, pero de repente, sin que nadie sepa muy bien porqué, empiezan a desordenarse y caotizarse (periodo donde se tornarían imposibles las predicciones), pudiendo luego retornar a una nueva estabilidad. En consecuencia: empezar a investigar porqué ocurren estas inestabilidades, porqué el orden puede llevar al caos y el caos al orden y, eventualmente, si pueden crearse modelos para determinar, un poco paradójicamente, si dentro del mismo caos hay también un orden. La tercera solución fue la elegida por quienes desde entonces en más concentraron sus neuronas en la teoría del caos, y ello en las más diversas disciplinas científicas. Estas investigaciones comenzaron en la década del 70: los fisiólogos empezaron a investigar porqué en el ritmo cardíaco normal se filtraba el caos, produciendo un paro cardíaco repentino; los ecólogos examinaron la forma aparentemente aleatoria en que cambiaban las poblaciones en la naturaleza; los ingenieros concentraron su atención en averiguar la razón del comportamiento a veces errático de los osciladores; los químicos, la razón de las inesperadas fluctuaciones en las reacciones; los economistas intentaron detectar algún tipo de orden en las variaciones imprevistas de los precios. Poco a poco fue pasando a un primer plano el examen de ciertos otros fenómenos tan inherentemente caóticos y desordenados que, al menos en apariencia, venían a trastocar la imagen ordenada que el hombre tenía del mundo: el movimiento de las nubes, las turbulencias en el cauce de los ríos, el movimiento de una hoja por el viento, las epidemias, los atascamientos en el tránsito de vehículos, los a veces erráticos dibujos de las ondas cerebrales, etc.Un ejemplo bastante elocuente y bien doméstico es la progresión del humo de un cigarrillo. Este humo no newtoniano comienza subiendo y siguiendo un flujo laminar suave (un ?hilito? de humo que sube) pero de repente se quiebra generándose un flujo turbulento (las ?volutas?): del orden hemos pasado misteriosamente al caos. Existe un recurso matemático (d) que permite predecir cuándo ocurrirá esta turbulencia (la fórmula de Reynolds), pero sin embargo no sirve para aclarar porqué ocurre. Estamos, al respecto, como los antiguos, que podían predecir la trayectoria del sol en el cielo pero no sabían a qué se debía (y entonces invocaban o bien razones fundadas en la mitología o bien en las apariencias, como afirmar que el movimiento del sol es real, cuando hoy sabemos que es aparente, ya que es un efecto generado por la rotación de la tierra).7. Caos en la matemática y la psicometría.- Lorenz, hemos dicho, había detectado sistemas caóticos dentro mismo de la matemática al advertir que pequeñas variaciones iniciales generaban grandes cambios en el resultado. Investigaciones posteriores en esta misma disciplina fueron revelando nuevos aspectos de la misma cuestión. Tomemos dos ejemplos en los cuales pueden advertirse situaciones aparentemente caóticas, siempre dentro del dominio de la matemática.Ejemplo 1) En 1976, el físico norteamericano Mitchell Feigenbaum advirtió que cuando un sistema ordenado comienza a evolucionar caóticamente, a menudo es posible encontrar una razón específica de la misma: una figura cualquiera se dobla una y otra vez y va complejizándose progresivamente.El ejemplo típico son los fractales, estructuras geométricas donde cada parte es una réplica del todo. El ejemplo más sencillo (si bien no es de Feigenbaum sino que corresponde al llamado conjunto de Cantor) es un segmento de recta (elemento de partida o iniciador) que se divide en tres partes iguales. Quitamos el segmento central y unimos los dos restantes, y con cada uno de estos últimos repetimos la operación indefinidamente, hasta que el segmento original queda subdivido en segmentos cada vez más pequeños, que son una réplica del segmento mayor (cada parte es una réplica del todo).Feigenbaum descubrió también que, luego de cierto número de operaciones de doblaje (en el ejemplo, de dividir el segmento en tres y separar el central uniendo el resto), el sistema adquiere cierto tipo de estabilidad. Esa constante numérica, llamada el número de Feigenbaum, puede aplicarse a diversos sistemas caóticos, incluso los que aparecen en la naturaleza, como podría ser el crecimiento de las hojas en un árbol, o el despliegue de un relámpago. Todo estos fenómenos parecen en principio caóticos, pero mediante el modelo de Feigenbaum puede descubrirse en ellos una regularidad que estaba oculta.Ejemplo 2) La iteración es un proceso por el cual hacemos una operación, obtenemos un resultado, a este resultado volvemos a aplicarle la misma operación, y así sucesivamente. Por ejemplo a 1 le sumo 1 y obtengo 2. Al resultado 2 vuelvo a sumarle 1 y obtengo 3, y así en forma iterativa (es decir, repetitiva). Otro ejemplo puede ser el siguiente: partimos del número 16 y vamos dividiéndolo por 2 en forma iterativa, con lo cual obtendremos sucesivos resultados que son: 8, 4, 2, 1, 1/2, 1/4, 1/8, etc., El conjunto de todos estos resultados se llama ?órbita? del número 16, que había sido nuestro número de partida. Esta serie orbital es ostensiblemente predecible, o si se quiere hay un orden evidente: los sucesivos números van adquiriendo valores decrecientes, ya que cada nuevo orbital resulta ser la mitad del orbital anterior:Número de partida(Elemento iniciador)Operación a realizar(Elemento generador)Orbital de XX = 16X / 2 = 8 4 2 1 1⁄2 1⁄4 1/8 ?PredecibleX = 0.5{ X . (1-X) } . 4 =1 0 0 0 0 0 0 ?PredecibleX = 0.3{ X . (1-X) } . 4 =0.84 0.53 0.99 0.02 0.08 0.32 0.87 0.43 0.98 ?ImpredecibleTambién la serie orbital será predecible si tomamos como número de partida el 0.5 y le aplicamos la operación indicada en el esquema. Sin embargo, las sorpresas aparecen cuando intentamos tomar como número de partida por ejemplo 0.3, aplicando la misma operación. La órbita así obtenida se manifiesta como impredecible: no se trata de una serie ni creciente, ni decreciente, ni presenta ningún tipo de uniformidad: es una serie caótica, al menos en apariencia, como el lector puede constatar en el esquema o bien recurriendo a una calculadora electrónica. Es la misma situación que podemos constatar en los sucesivos decimales de números como ?pi?, que van apareciendo sin ningún orden detectable, pero que se ?explican? a partir del cociente entre la longitud de la circunferencia y su diámetro.Lo que más había llamado la atención de los matemáticos es el hecho de que, en el caso de números de partida situados entre 0 y 1, algunos de ellos daban órbitas caóticas, mientras que otros daban órbitas predecibles. En otras palabras, el sistema es a veces altamente sensible a sus valores iniciales (es decir, los valores subsiguientes son fácilmente predecibles a partir de los valores iniciales de la serie orbital), y otras veces no (órbita caótica). La teoría del caos en la matemática intenta así explicar porqué o cómo este tipo de sistemas pueden pasar de procesos predecibles a otros caóticos conforme vamos variando los números de partida.Caben hacer algunas objeciones a estos ejemplos invocados por los matemáticos para ilustrar la presencia de procesos caóticos nada menos que en la ciencia del orden por excelencia.El lector habrá podido advertir que las series orbitales resultantes de operaciones recursivas como las expuestas, presentan una semejanza con las pruebas de completamiento de series en los tests de matrices progresivas del tipo Raven. En esas pruebas, el sujeto tiene que completar una serie a partir del descubrimiento de un orden escondido en la secuencia. Es como si dijésemos: "En la serie 1, 3, 5, 7..., ¿qué número viene después del 7?". El sujeto responderá "9" porque ha entendido que hay un orden: cada número es el resultado de sumar dos unidades al anterior (x+1=x?).Supongamos ahora que las pruebas van complicándose cada vez más, y ofrecemos al sujeto la serie 0.84, 0.53, 0.99, etc., que figura como tercer ejemplo en nuestro esquema. En el mejor de los casos, podrá descubrir la fórmula recursiva correspondiente, hacer los cálculos sobre la base del último número de la serie ofrecido en el test, y a partir de allí inferir el número siguiente. Bien podemos decir que el sujeto ha descubierto el orden subyacente tras el caos aparente. Por lo tanto, el caos al que se refieren los matemáticos no sería tal: la misma operación recursiva se constituye en el factor ordenador de la serie aparentemente caótica.A nuestro entender, la auténtica perplejidad pasaría por comprobar el hipotético caso donde una serie comienza con una secuencia caótica de números, y en determinado momento se transforma en una serie ordenada, por ejemplo, decreciente de tres en tres decimales hasta llegar a cero (del caos al orden). O al revés, donde la serie comienza ordenadamente y de repente se inicia otra serie que es percibida como azarosa (del orden al caos). Estos cambios serían verdaderamente sorprendentes, y son los cambios que verificamos en los fenómenos naturales, algunos de los cuales ya mencionamos, de aquí que no puedan trazarse comparaciones del tipo que estamos examinando entre series matemáticas y fenómenos naturales. En el caso del humo del cigarrillo, pasábamos del orden al caos, así como también podemos encontrar ejemplos del proceso inverso, como la biogénesis, es decir, el nacimiento de vida a partir de un caos inicial de moléculas y radiación solar en el océano primitivo. Este pasaje del caos al orden no es otra cosa que el ?misterio? de la vida, mientras que el pasaje inverso, del orden al caos, es el otro ?misterio? que intentará resolver la teoría del caos. El pensamiento de Ilya Prigogine ocupa aquí un lugar central, y lo examinaremos a continuación, tras una breve referencia a dos modelos de universo.8. Dos modelos de universo.- El siglo XX ha sido testigo de dos modelos teóricos del universo: la teoría determinista por un lado, y la teoría del caos por el otro.a) La teoría determinista está representada por Newton, Laplace y otros pensadores del siglo 17 en adelante, y nuestro siglo encontró en Einstein un digno representante de esta orientación. Uno de los voceros más autorizados de la misma es el matemático René Thom, un persistente crítico de la teoría del caos, y de Prigogine en particular.Según el determinismo, el universo funciona como un reloj, donde no existe lugar para el azar y donde todo está determinado inexorablemente por las eternas leyes de la naturaleza. Esto implica la posibilidad de poder predecir cualquier situación B, conociendo la situación anterior A y las leyes naturales que rigen el proceso que va desde A hasta B.Desde ya, hay casos donde no son posibles las predicciones, sobre todo cuando incursionamos en el territorio de lo infinitamente pequeño de las partículas sub-atómicas, pero esto no ocurre porque en la realidad reine el azar, sino simplemente porque aún no hemos descubierto las leyes que rigen esos procesos. Los deterministas reemplazan así la resignación por la ignorancia, es decir, no se resignan a aceptar el azar en lo real, y lo consideran como el producto de nuestro desconocimiento de las causas naturales. De hecho, muchas veces en la vida diaria, cuando no podemos saber a qué se debe tal o cual fenómeno, solemos adjudicarlo al azar, cuando en realidad, según los deterministas, tal desconocimiento sólo se debe a nuestros aún limitados conocimientos.Un ejemplo típico es el tiro de una moneda. Si es verdad que, conociendo las condiciones iniciales del proceso (la moneda mientras la sostengo en la mano antes de tirarla), y conociendo las leyes físicas que rigen dicho proceso (la ley de la gravitación, los coeficientes aerodinámicos, etc.), entonces deberíamos poder predecir con absoluta certeza si la moneda caerá cara o caerá ceca.Thom, en su calidad de representante del determinismo, sostiene que si los físicos no pueden prever el resultado cara o el resultado ceca con seguridad total, no es porque ello sea imposible, sino porque el experimento sería muy difícil y costoso, ya que la previsión es teóricamente posible si el investigador controlara en forma lo suficientemente precisa las condiciones iniciales del lanzamiento.b) Para la teoría del caos, esta previsión exacta es incluso teóricamente imposible. Al decir de Prigogine, como ocurre en un sistema dinámico inestable la condición inicial de la moneda que saldrá "cara" puede ser tan cercana como se quiera a la condición inicial de la moneda que saldrá "ceca", e incluso igual, pero sin embargo llegan a un final diferente. Esto es así porque el sistema evoluciona por zonas de incertidumbre donde no reinan las leyes eternas de la física, ni siquiera concebibles por una supercomputadora que pudiese calcular todas etapas del movimiento de la moneda desde que es revoleada hasta que llega al piso. La visión determinista del mundo queda así derrumbada, ya que revela que el azar forma efectivamente parte de la realidad física.La teoría del caos encuentra su principal representante en la figura del belga Ilya Prigogine, Premio Nobel de Química del año 1977 por sus trabajos sobre la termodinámica de los sistemas alejados del equilibrio. La teoría del caos en plantea que el mundo no sigue el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene aspectos caóticos: el observador no es quien crea la inestabilidad o la imprevisibilidad con su ignorancia: ellas existen de por sí. Los sistemas estables, como la órbita de la tierra alrededor del sol, son la excepción: la mayoría son inestables, siendo un ejemplo típico el clima. Podemos prever un eclipse o la aparición de un cometa con siglos de antelación, pero no el clima de la próxima semana. Ello es así porque depende de un enorme conjunto de circunstancias inciertas, que determinan por ejemplo que cualquier pequeña variación en un punto del planeta, genere en los próximos días o semanas un efecto considerable en el otro extremo de la tierra.Prigogine representa, para Toffler, la alternativa actualmente más viable. En "La tercera ola", Alvin Toffler describe la historia de la humanidad en términos de tres cambios: la primera, la segunda y la tercera ola. La primera es la revolución agrícola de hace 10.000 años, que trajo la primera oleada de cambios históricos introduciendo nuevos modelos de realidad. La segunda ola fue esa fluctuación social en gran escala llamada revolución industrial, surgida cuando el feudalismo se desmoronaba y el sistema social distaba de hallarse en equilibrio. De tal situación nace el sistema newtoniano, como una especie de ?estructura dispersiva?, en el decir de Toffler. La tercera ola es hoy, con el fin de la edad de la máquina (ola anterior), la ciencia posindustrial, donde el modelo de Prigogine parece mucho más adecuado que el modelo mecánico de la ciencia clásica.9. La teoría del caos: Prigogine.- Examinemos ahora con mayor detenimiento el punto de vista de la teoría del caos que, en lo esencial, sostiene que la realidad es una "mezcla" de desorden y orden, y que el universo funciona de tal modo que del caos nacen nuevas estructuras, llamadas estructuras "disipativas". Tengamos presente que la teoría del caos no se opone radicalmente a la teoría determinista, en el sentido de proponer que sólo existe el caos y el azar. Si esto fuera así sería imposible cualquier intento de hacer ciencia, salvo que esta consistiera en inventar algún orden artificial en los fenómenos. La teoría del caos propone para el universo un ciclo de orden, desorden, orden, etc., de forma tal que uno lleva al otro y así sucesivamente tal vez en forma indefinida.En relación con las ideas de orden y caos, en principio y más allá de las respuestas de Prigogine, pueden plantearse varios interrogantes, entre los que pueden mencionarse los siguientes:a) ¿Porqué en el universo hay orden en vez de caos?b) ¿Porqué en el universo hay caos en vez de orden?c) ¿Hay un orden oculto tras el caos aparente?d) ¿Hay un caos oculto tras el aparente orden?e) ¿Cómo del orden se pasa al caos?f) ¿Cómo del caos se pasa al orden?¿Qué clase de interrogantes busca responder la teoría del caos? Los dos primeros seguramente no, porque, a pesar de su denominación, la teoría del caos sostiene que en el universo impera tanto el caos como el orden. Por lo demás, se trata de preguntas más filosóficas que científicas, en la medida en que pertenecen a la misma familia de preguntas del tipo ¿porqué la realidad existe en vez de no existir?Las dos preguntas siguientes no revisten una importancia nuclear dentro de la teoría del caos, pero sí las dos últimas. Para la teoría del caos, los procesos de la realidad atraviesan etapas de caos y etapas de orden, y busca no solamente realizar descripciones detalladas del estado caótico y del estado de orden, sino también y sobre todo establecer bajo qué condiciones se pasa de uno a otro.Para empezar a comprender este punto de vista, podemos guiarnos a través del esquema adjunto. En él figuran circuitos circulares, es decir, circuitos que empiezan y terminan en sí mísmos, y que por ello a veces reciben también el nombre de ?bucles?. Puesto que se trata de procesos circulares, podemos empezar a describirlos a partir de cualquier punto elegido arbitrariamente, por ejemplo, a partir de A (estado de equilibrio).Aclaremos en qué consiste este estado de equilibrio, porque la termodinámica, al asociar el equilibrio con el desorden y el caos, nos induce fácilmente a confundirnos, toda vez que en la vida cotidiana en realidad asociamos equilibrio con orden.La física se ha manejado tradicionalmente con un principio filosófico bastante simple: "lo que es, sigue siendo, mientras no haya motivos para que deje de ser lo que es". De aquí la importancia de los principios físicos de conservación (de conservación de la cantidad de movimiento, de conservación de la masa, de conservación de la energía, etc). Más concretamente y en nuestro caso, se considera que un sistema tiende a permanecer en equilibrio si no hay ningún agente desequilibrante, y aún, cuando lo haya, el sistema evolucionará espontáneamente de nuevo hacia el estado de equilibrio. Ejemplos: a) En dinámica: un cuerpo tiende a permanecer en estado de reposo o de movimiento rectilíneo uniforme si no hay un agente que lo saque de esa situación, como podría ser una fuerza externa al sistema. Aún cuando esta fuerza momentánea altere la trayectoria (desequilibrio), el móvil continuará en la nueva dirección siguiendo el mismo movimiento rectilíneo uniforme (retorno al equilibrio). Todo esto es lo que se llama el principio de inercia. b) En termodinámica: un sistema, como por ejemplo un gas en un recipiente, tiende a permanecer en equilibrio mientras no recibe energía externa, por ejemplo bajo la forma de calor. En cuanto recibe calor intentará volver al estado de equilibrio devolviendo el excedente de energía térmica para que las temperaturas queden equilibradas dentro y fuera del sistema. Si el gas pudiese ser mantenido absolutamente aislado del entorno (teóricamente posible, pero prácticamente imposible), o sea si fuese un sistema cerrado, su calor interno tendería a repartirse homogéneamente en todo el gas, es decir, no habría sectores más calientes y sectores más fríos: todos los puntos tendrían la misma temperatura. Esto es compatible con nuestra idea habitual de equilibrio (equilibrio de temperaturas), pero para que esta distribución equilibrada se logre, las moléculas del gas deben moverse al azar en forma caótica y desordenada. Si se moviesen en cierta dirección predeterminada, terminaría habiendo zonas más calientes y más frías. Es aquí donde nuestro sentido común queda desbordado, toda vez que en física se asocia equilibrio con caos molecular. En este momento, estas consideraciones sirven para una sola cosa: para que el lector vaya pensando en términos físicos, y pueda admitir que el estado de equilibrio implica, desde cierto punto de vista, un estado caótico.Continuemos con el esquema. El estado A de equilibrio, tarde o temprano habrá de sufrir la influencia de un factor desequilibrante, desde que dijimos que no existen en la práctica sistemas totalmente cerrados. Al pasarse así a un estado B de desequilibrio, el sistema tenderá espontáneamente a evolucionar nuevamente hacia el equilibrio, es decir, por lo dicho anteriormente, comienza un proceso de caos progresivo.Este momento es muy importante en el plan de la teoría del caos, porque mientras el sistema va caotizándose cada vez más, llega un momento en que alcanza lo que Prigogine denomina el ?punto de bifurcación?. Como su nombre lo indica, es un punto donde el sistema puede evolucionar hacia una de dos posibilidades: o bien retorna al estado de equilibrio original, tal cual lo prevé la termodinámica clásica, o bien dejar de caotizarse, empieza a auto-ordenarse o auto-organizarse hasta constituír una nueva estructura, denominada estructura ?disipativa? o ?dispersiva?, debido a que consume mayor cantidad de energía que la organización anterior a la cual reemplazó.En el ámbito físico-químico, Prigogine postuló que los desequilibrios químicos no desembocan siempre en la anarquía, sino que algunas veces permiten la aparición espontánea de organizaciones o estructuras perfectamente ordenadas, las estructuras disipativas, y así, mostró que los estados de no equilibrio pueden desembocar tanto en el desorden como en el orden (c). El universo funciona de tal modo que del caos pueden nacer nuevas estructuras y es paradójicamente un estado de no equilibrio el punto de partida que permite pasar del caos a la estructura (e).La afirmación que del caos nace el orden puede generalizarse mediante los siguientes ejemplos: a) el universo nació de un caos inicial y generó un mundo organizado de galaxias; b) de la actividad desordenada de las moléculas nació la vida; c) la llegada caótica de muchos estímulos, cuando observamos una figura poco estructurada, son organizados por nuestra percepción es una estructura; d) de la actividad desordenada de muchos individuos nace el orden social y el progreso económico. Uno de los libros más importantes de Prigogine, escrito en colaboración y publicado en Francia en 1979, tiene precisamente como título "El orden nacido del caos"Prigogine (f) da el ejemplo de los relojes químicos, que muestra las sorprendentes auto-reorganizaciones que pueden ocurrir dentro de los sistemas complejos, en situaciones distantes del equilibrio. Imaginemos un millón de pelotas blancas mezcladas al azar con otras tantas negras, que rebotan caóticamente dentro de un tanque por donde podemos mirar a través de una ventana de vidrio. La masa que veamos parecerá casi siempre gris. Sin embargo, a intervalos irregulares se nos aparece blanco o negro, según como se distribuyan las pelotas en las proximidades del vidrio en un momento dado.Supongamos ahora que la ventana se vuelve toda blanca y luego toda negra, y así alternadamente a intervalos fijos y regulares, como el tic-tac de un reloj. Prigogine se pregunta porqué se organizan y sincronizan de esa forma. ¿Acaso se comunican entre sí y se ponen de acuerdo? Según todas las reglas tradicionales, esta sincronicidad no debería ocurrir, pero sí ocurre, y es lo que pasa cuando en algunas reacciones químicas se producen esos fenómenos de autoorganización o autoordenamiento, pese a la física clásica y al cálculo de probabilidades. Efectivamente, lo más probable es que el sistema evolucione hacia una mezcla al azar de pelotas negras y blancas, pero en el punto de bifurcación algo ocurre que hace que el sistema evolucione hacia estados impredecibles.A partir del punto de bifurcación, entonces, puede iniciarse un proceso de ordenamiento progresivo que desembocará en una estructura disipativa, la cual, a su vez, ingresará en un estado de desequilibrio que generá un nuevo caos, y así sucesivamente, como el lector puede apreciar en el bucle BCDB del esquema. En términos de Prigogine, el universo es un ciclo de caos, orden, caos, orden, etc., donde se requiere un gran consumo de energía para pasar de una etapa a la otra. El universo es, en fin, como una gran ciudad, para usar una comparación de Prigogine: como en esta reina el orden y el desorden, hay bellas estructuras arquitectónicas, pero también embotellamientos de tráfico.Desde ya, el bucle BCDB no es el único posible. El sistema puede evolucionar hacia su estado de equilibrio original, de acuerdo al bucle ABCA. Los ejemplos típicos son aquí los mecanismos homeostáticos, que pueden ser tanto naturales (la termorregulación en los seres vivos) como artificiales (el termostato de una estufa). El mantenimiento del equilibrio en familias con un paciente esquizofrénico es otro ejemplo en el área de la psicología.Este bucle es característico de los sistemas "cerrados". Las comillas aluden al hecho de que estos sistemas son en rigor abiertos, puesto que se parte del supuesto de que el desequilibrio que sufren es debido a una influencia externa al sistema, sea que se trate de un aporte de materia, energía o información. En general, no se admite que un sistema absolutamente cerrado pueda desequilibrarse espontáneamente y, por lo demás, un tal sistema, aunque concebible teóricamente, no existe en la práctica. Cuando Prigogine dice que en el mejor de los casos los sistemas cerrados sólo constituyen una pequeña porción del universo físico, probablemente haga alusión a los sistemas "cerrados", con comillas, es decir, los que compensan los desequilibrios con la vuelta al equilibrio original. La mayor parte de la realidad no es ordenada, sigue Prigogine, ni estable ni equilibrada, sino que bulle con el cambio, el desorden, el azar, aunque es capaz de generar estructuras y ordenamientos no aleatorios. Como dicen algunos filósofos, y entre ellos Hegel, todo está relacionado con todo. Un sistema absolutamente cerrado (cerrado sin comillas) estaría representado en el esquema con un tercer bucle del tipo AA, es decir, nace en A y muere en A, es decir, persistiría siempre en forma indefinida en un eterno estado de equilibrio.Consiguientemente, ya no es posible seguir sosteniendo que la diferencia entre un sistema abierto y uno cerrado sea el hecho de que uno recibe influencia externa y el otro no, ya que todos ellos, en la práctica, la reciben. Entonces, ¿a qué se refieren los pensadores sistémicos, con von Bertalanffy a la cabeza, cuando distinguen sistemas cerrados y abiertos? Ellos establecerán una serie de otras diferencias importantes, de las cuales solamente mencionaremos el tipo de retroalimentación presente en cada uno de ellos, porque es una diferencia relevante en el contexto de la teoría del caos.10. La retroalimentación positiva.- Los sistemas cerrados del tipo ABCA tienen retroalimentación negativa, mientras que los sistemas abiertos que evolucionan de acuerdo al bucle BCDA lo hacen por retroalimentación positiva.La retroalimentación negativa tiende a corregir una desviación, llevando al sistema a su estado original. Un desequilibrio es una desviación, y es corregido mediante un retorno al equilibrio original. Esta clase de procesos se oponen al cambio, puesto que buscan siempre retornar a como eran antes, a un estado anterior. Por oposición, la retroalimentación positiva promueve el cambio, la formación de nuevas estructuras más perfeccionadas, más adaptativas, más sutiles. En la medida en que implican la instauración de una nueva estructura, son procesos irreversibles, a diferencia de la retroalimentación negativa, que al tender hacia el estado original, es reversible.La retroalimentación negativa neutraliza las desviaciones, y la retroalimentación positiva las amplifica. Para dar un ejemplo aproximativo, si nosotros estamos caminando por el desierto hacia una meta lejana pero conocida, buscaremos cada tanto corregir nuestro rumbo, neutralizar nuestra desviación respecto de la meta mediante cambios periódicos en nuestra trayectoria. Pero, si cometemos un error infinitesimal y nos desviamos un milímetro de la meta, con el tiempo y la distancia ese error se amplificará cada vez más y terminaremos por llegar a un lugar muy alejado de la meta. En la retroalimentación negativa buscamos corregir las desviaciones para volver a la trayectoria original, y en la retroalimentación positiva, pequeños cambios inducirán grandes modificaciones que podrán desembocar en nuevas metas desconocidas, tal vez mejores, aunque no podamos predecir con exactitud a donde es que llegaremos. Como veremos, el psiquismo funciona de estas dos maneras: a veces intentamos volver a la situación original ("es mejor lo malo conocido que lo bueno por conocer"), y otras buscamos la innovación, el cambio.La ciencia clásica se centraba en la estabilidad. Los primeros trabajos en teoría de la información hacían hincapié en la retroalimentación negativa, proceso que tiende a amortiguar el cambio devolviendo al sistema a su posición de equilibrio. Prigogine en cambio exhorta a estudiar la forma en que la retroalimentación positiva promueve el cambio y la inestabilidad. Ejemplo: una reacción química produce una enzima, y la presencia de ésta estimula a su vez la producción de más enzimas. En la química inorgánica estas situaciones son excepcionales, pero en las últimas décadas la investigación en biología molecular descubrió que esos circuitos son la sustancia de la vida misma. Ayudan a explicar la evolución desde pequeños conglomerados de ADN hasta complejos organismos vivientes.En la sociedad también hay ejemplos: la riqueza genera más riqueza, los votos que atraen más votos, o las corridas bancarias, o las escaladas armamentistas. La retroalimentación positiva implica que cuando una variable aumenta, también lo hace la otra (o bien cuando una disminuye, también disminuye la otra), Esto explica finalmente cómo a partir de pequeños cambios terminan produciéndose cambios muy grandes (efecto mariposa), o bien, como a partir de grandes cambios terminan produciéndose modificaciones insignificantes.Según Prigogine cuando se empuja al sistema más allá de sus límites de equilibrio proliferan estos circuitos de retroalimentación positiva, y tal vez ello ayude a explicar en la opinión de Toffler, un conspicuo defensor de la teoría del caos, los acelerados cambios que se producen hoy en día. La evolución requiere antes que nada inestabilidad (g), o sea que los pequeños acontecimientos sean magnificados, y esto sólo es posible en una situación de no equilibrio. El equilibrio es por definición no evolutivo. En cambio, la evolución requiere inestabilidad, irreversibilidad y la posibilidad de dar sentido a los pequeños acontecimientos para que se produzca un cambio de estructuras.La irreversibilidad hace posible cosas que serían imposibles en estado de equilibrio. Por ejemplo la diferencia de temperatura en un líquido produce turbulencias: estamos aquí ante un proceso irreversible. La irreversibilidad provee una importante ley constructiva, la del origen de la vida y de sus estructuras derivadas altamente complejas y sofisticadas, como el cerebro o la sociedad.Una vez que el proceso desemboca en la creación de una estructura compleja, la estructura disipativa, se produce un nuevo desequilibrio (pasaje de D a B) y recomienza un ciclo de caos donde se producen nuevas inestabilidades o fluctuaciones. Para Prigogine, todos los sistemas contienen subsistemas en constante fluctuación. A veces una sola fluctuación en uno solo de ellos puede ser tan potente, como resultado de una retroalimentación positiva, que hace añicos toda la organización preexistente. En tal momento, llamado momento singular o ?punto de bifurcación?, es intrínsecamente imposible saber hacia donde evolucionará el sistema (estado de improbabilidad): ¿se desintegrará en un caos o saltará a un nuevo nivel de organización, más elevado y diferenciado es decir, a una nueva estructura disipativa?Así, cuando se quita a los sistemas del equilibrio se comportan de forma extraña, dejan de actuar como máquinas newtonianas, tornándose no lineales: pequeños inputs pueden provocar grandes cambios o al revés, grandes fuerzas, escasas o ningún cambio. En esas condiciones el sistema ?enloquece?. Se multiplican los circuitos de retroalimentación positiva que generan procesos de autoorganización y autoalimentación. Entra a jugar el azar. Las estructuras, antes afianzadas, pueden desintegrarse, o modificarse a sí mísmas totalmente.En suma, podemos decir que, para que surja una nueva estructura más compleja, una condición necesaria es que haya un estado inicial en el punto de bifurcación, por ejemplo un pequeño acontecimiento que luego, por retroalimentación positiva, genere grandes consecuencias. Este proceso de retroalimentación es la condición suficiente, porque por sí sola, la condición inicial no puede hacer nada. Además, Prigogine destaca el hecho de este acontecimiento inicial, muchas veces insignificante, ¡se produce por azar! Toffler da el ejemplo de una gran conmoción internacional que se produjo como consecuencia de un hecho fortuito donde un camarero de un barco vio cómo unas personas limpiaban armas (se trataba de guerrileros que iban a cometer un atentado importante).En la ciencia clásica, el azar era un intruso, pero con la teoría del caos pasó a ser un socio del determinismo. Políticos y economistas reconocen la importancia del factor suerte, y en ese sentido tiende a sucumbir nuestra idea newtoniana de un universo absolutamente determinado por leyes eternas.La realidad no es entonces ni puramente determinada ni puramente gobernada por el azar. Hay algunos fenómenos a los que a grandes rasgos puede aplicarse el esquema determinista, como el movimiento de la tierra en torno al sol, pero en otros hay una mzcla de determinismo y probabilidad o azar, como en la evolución de un ser humano, de una sociedad, del clima terrestre, etc. Para Prigogine, un problema de la ciencia actual es precisamente determinar cuánto hay de determinismo y cuánto de azar en los fenómenos que estudiamos. Puesto que ambos elementos están siempre presentes en mayor o menor medida, las predicciones ya no pueden ser absolutas sino probabilísticas, y ello no por nuestra incompetencia o ignorancia sino porque la misma realidad tiene de por sí esa mezcla.11. Hipersensibilidad a la influencia externa.- Retornemos brevemente a nuestro esquema. Cuando un proceso evoluciona caóticamente como en el tramo BC, se torna cada vez más hipersensible a las influencias del entorno (energía, información, etc), y como consecuencia de ello evolucionará hacia D. En cambio, para que el sistema evolucione hacia A no se precisa esa influencia externa: un gas con sectores más calientes y otros menos calientes, es decir un gas en estado de desequilibrio, evolucionará espontáneamente hacia una distribución homogénea del calor hasta llegar al estado de equilibrio A, sin que para ello haya debido sufrir la influencia de algún agente externo.No ocurre lo mismo con los sistemas abiertos. Mientras estos evolucionan caóticamente, las influencias externas acentúan ese caos hasta un punto culminante, llamado punto de bifurcación, donde el sistema deberá optar por retornar al equilibrio, o reorganizarse en una estructura y un equilibrio superiores. Si Prigogine tiene razón al respecto, señalaba Toffler, entonces debería ocurrir que la propaganda extranjera o una alteración en las tasas cambiarias mundiales (influencias externas) deberían producir un impacto interno mucho mayor en una sociedad inestable o desequilibrada que en otra en equilibrio. Por lo demás, como esas pequeñas entradas pueden causar grandes efectos, no debería sorprendernos que una influencia insignificante provoque una reacción enorme en esa sociedad.También debería ocurrir que, al generar esa influencia más inestabilidad aún, la sociedad termine a la larga por reestructurarse ingresando en un nuevo ordenamiento (tal vez, econ la posibilidad de acceder al Primer Mundo). A nivel psicológico también ocurre esto: una persona inestable es más hipersensible a las críticas que otra más equilibrada.No hace mucho, en diciembre de 1994, tuvimos en la Argentina un ejemplo palpable. Nuestro país sufrió una importante influencia externa: la crisis económica de México. Argentina acusó recibo de esa influencia, causó un impacto interno muy importante, lo que puede hacernos pensar que se trata de un país altamente inestable, por ser precisamente tan hipersensible a la influencia foránea. Estados Unidos, un país estable, no sufrió tanto la conmoción mexicana en la medida argentina, aún cuando tomó debida cuenta de ella.12. El planteo epistemológico de Prigogine.- Los intereses de Prigogine no están puestos solamente en la investigación de la realidad material, sino que también ha intentado una reflexión sobre la ciencia misma.Las grandes teorías, dice el pensador, surgen indudablemente debido a la inspiración de un genio, pero esto no es lo único ni lo más importante: ciertas teorías aparecen en ciertas épocas y determinados lugares no tanto por diferencias de inteligencia del sabio con las demás personas, sino por haber diferentes condiciones históricas o culturales. Así por ejemplo, si un pueblo cree en un ser que creó el mundo y determina su futuro, las teorías propondrán leyes deterministas, y sobre esa base el sabio construirá su teoría.No obstante, las teorías así creadas no tienen una duración eterna. Hasta las teorías científicas más ?definitivas?, como las de Copérnico, Newton o Einstein, terminan siendo refutadas, con lo cual la verdad científica es sólo parcial. Por ejemplo, la teoría de Newton mostró su incompetencia al nivel de los objetos ?ligeros? del mundo subatómico, y la mecánica cuántica vino a llenar el vacío de explicación.El progreso científico, para Prigogine, depende mas bien de la colaboración entre las ciencias que estudian la naturaleza y las ciencias del hombre. A pesar de ser tan diferentes en otros aspectos, Thom y Prigogine coinciden en algo: se oponen a la fragmentación del conocimiento, y dicen que las ciencias exactas y las humanas están condenadas a progresar juntas, o bien a perecer juntas. Para Prigogine, la clásica ruptura entre ambos grupos de disciplinas obedece a que las ciencias humanas relatan acontecimientos y las exactas buscan leyes eternas, pero con la nueva ciencia del caos, esta oposición desaparece porque los fenómenos físicos también tienen historia, y por ende no obedecen a leyes inmutables. Y podríamos agregar: la oposición también se diluye cuando advertimos que se puede analizar el fenómeno humano desde el punto de vista de la termodinámica irreversible, es decir, entendiéndolo como uno de los sistemas alejados del equilibrio que hace casi dos décadas le dieran a Prigogine la oportunidad de recibir el Premio Nobel.13. Caos y determinismo en psicología.- Hemos dicho que la teoría del caos, a pesar de su denominación, no concibe la realidad como puro azar, sino como una mezcla de azar y determinismo, de manera que tiene algunos aspectos predecibles y otros no. En todo caso, debido a la incidencia del azar, las predicciones que se hagan sobre futuros acontecimientos sólo pueden ser probabilísticas.Buena parte de las teorías psicológicas, y entre ellas, el psicoanálisis, tomaron como base las teorías puramente deterministas. Aquí vamos a examinar cómo es posible encarar el comportamiento humano, o cómo es posible explicar el funcionamiento del psiquismo, sobre la base del nuevo marco teórico que nos ha suministrado en este siglo la teoría del caos. Intentaremos comprender, en una palabra, como es posible concebir lo psíquico como una mezcla de azar y determinación.Consideraremos para ello el esquema adjunto, que a grandes rasgos ya habíamos explicado en nuestro número anterior, pero que aquí sintetizaremos para refrescar nuestros conocimientos y ponernos en clima.El esquema viene a resumir muy simplificadamnte la teoría del caos, y muestra en primer lugar que los procesos de la realidad (incluída la realidad psíquica) son circulares, es decir, forman ?bucles? o circuitos cerrados de retroalimentación. Para explicarlos se puede entonces comenzar desde cualquier punto del proceso, supongamos A. Se parte de un estado de equilibrio: este estado se rompe porque el sistema recibe alguna influencia externa bajo la forma de energía o información, con lo cual pasa a un estado de desequilibrio. La experiencia revela que este estado de desequilibrio no puede sostenerse por mucho tiempo, y que pronto intentará un reequilibramiento, que puede seguir dos rutas alternativas a partir de un punto de bifurcación: o bien retorna al equilibrio original (de C pasa a A), o bien procura pasar a un equilibrio superior, más complejo y más sofisticado, denominado por Prigogine estructura disipativa (pasaje de C a D).La primera posibilidad se lleva a cabo mediante un mecanismo de retroalimentación negativa, compensador o neutralizador de las desviaciones, y por ello el sistema vuelve a su estado inicial. La segunda posibilidad tiene lugar mediante un mecanismo de retroalimentacipón positiva, amplificador de las desviaciones y por ello el sistema es conducido a una situación tal que se desestructura y se reconfigura en una nueva estructura, distinta de la anterior y, como dijimos, más compleja.Mientras la primera posibilidad nos sugiere un proceso reversible (pues vuelve al mismo punto de partida), la segunda nos sugiere un proceso irreversible, desde que no implica volver al punto de partida sino continuar para adelante a través de la construcción de más y más estructuras cada vez de mayor complejidad, impredecibles todas ellas. Examinemos como pueden verse en el campo de los fenómenos psíquicos ambas posibilidades.a) Retorno al equilibrio original.- Si en algún lugar está tan bien retratado este mecanismo de retorno al equilibrio original, es en la ortodoxia de la metapsicología freudiana, cuando, inspirado en Fechner, Freud habla de famoso principio de constancia.Se habla allí de una irrupción pulsional (agente desequilibrante) en el aparato psíquico. El equilibrio se rompe, pues hay un excedente de energía, y de acuerdo al principio de constancia, que prescribe mantener todos los parámetros precisamente ?constantes?, buscará el aparato mental descargar ese excedente de energía para recuperar su nivel original.Tal el modelo ideal de funcionamiento psíquico fundado en un mecanismo de retroalimentación negativa: la desviación del nivel de energía producido por la irrupción de la pulsión debe ser neutralizada, y retornar a su medida original. Y aún cuando Freud dice que en la práctica la descarga de la pulsión no se realiza tan libremente debido a ciertas barreras que se opondrán a esa descarga, a pesar de ellas el aparato psíquico buscará salidas sustitutivas (síntomas, sueños, fallidos, etc) que reivindiquen el principio de constancia: a pesar de los obstáculos, hay siempre un intento por retornar al original equilibrio.El psicoanálisis llega incluso aún más lejos, cuando Freud plantea la eterna lucha entre las pulsiones de vida y las pulsiones de muerte, donde terminan prevaleciendo estas últimas llevando al sujeto a su estado original, que es el estado inorgánico inanimado. El destino del hombre ya no es simplemente neutralizar el excedente de energía pulsional, sino la misma muerte, vale decir, reducir el monto energético a cero, o por lo menos a niveles incompatibles con el sostenimiento de la vida.El hombre pasa a ser, digámoslo de otra forma, un sistema cerrado más, que intenta sustraerse a las influencias externas para mantener a toda costa un equilibrio anterior.Y esto es así porque, como indica Horstein (h) Freud sólo disponía de una termodinámica de los sistemas cerrados. Los nuevos modelos teóricos mostrarán al hombre, en cambio, como un sistema abierto, cuya tendencia no es al equilibrio sino a desequilibrios que conducirán a nuevos reequilibramientos y a estructuras cada vez más complejas: las que Prigogine denominó, en química, estructuras disipativas.Destaquemos, por último, que en el esquema del retorno al equilibrio original no hay lugar para el azar. Todo está allí determinado, y nadie podría equivocarse al predecir que, en última instancia, el comportamiento humano tiene un destino fatal. Si quisiéramos reaccionar contra esta postura, no deberíamos cometer el error de lo que los psicólogos sistémicos llaman la ?ilusión de alternativas?, y creer que la única alternativa a un psiquismo determinado es un psiquismo que funciona totalmente al azar. Antes bien, el psicoanálisis podrá avanzar "si combina determinismo y azar, lo algorítmico con lo estocástico, la teoría de las máquinas y la teoría de los juegos" (i).La alternativa no es entonces el puro azar, sino la mezcla de azar y determinismo de que habla la teoría del caos, y para ello habremos de remitirnos al segundo circuito de retroalimentación, donde están incluídas las estructuras disipativas.b) La génesis de las estructuras disipativas.- ¿Es posible extender la teoría del caos al funcionamiento psíquico? ¿Qué lugar ocupan el azar y las estructuras disipativas de Prigogine en el psiquismo? Examinemos estas cuestiones tomando como ejes de referencia tres importantes orientaciones psicológicas: el psicoanálisis, la psicología genética de Piaget, y la psicología sistémica.c) El psicoanálisis.- Indica Horstein que actualmente, la idea del psiquismo como un sistema cerrado con una energía constante es un punto de estancamiento en la reflexión psicoanalítica (i). Según el mismo autor, el inconciente debe ser considerado mas bien como un sistema abierto y como tal, capaz de autorooganización, desestructuración y reestructuración, lo que es posible si se lo concibe en el contexto de un circuito de retroacción (y más específicamente de retroalimentación positiva, según la terminología que venimos utilizando). "Esta retroacción cuestiona la causalidad lineal y funda la eficacia misma del trabajo analítico revelando una forma de recursividad donde el presente actúa sobre el pasado, el cual, sin embargo, condiciona la significación de lo actual. La retroacción permite pensar el advenimiento de lo nuevo en el interior de lo ya dado".¿Qué significan estas palabras de Horstein? Lo siguiente: según el modelo de la causalidad lineal, la relación causa-efecto es unidireccional: la causa produce el efecto, pero no a la inversa. Lo pasado actúa sobre lo presente, de forma tal que lo que hoy somos, pensamos o sentimos es el producto de nuestras pasadas experiencias infantiles. O, si se quiere, ciertos procesos del pasado determinan inequívocamente el porvenir; pero sin embargo lejos han quedado aquellas épocas en que John Watson proclamaba exultante que podía modelar un niño como el adulto que el psicólogo quisiera. La retroacción viene a mostrarnos que no solamente el pasado influye sobre el presente, sino que también, de alguna manera, el presente influye sobre el pasado: en efecto, en el trabajo analítico es posible ?resignificar? el pasado, desestructurarlo para volverlo a estructurar de otra manera, como si estuviéramos desarmando un pullover y, con las mismas hebras de lana, hacer un pullover nuevo. A su vez, un pasado resignificado operaría de otra manera sobre el comportamiento actual, supuestamente en la orientación deseable y produciendo la cura.Durante el proceso terapéutico analítico es posible verificar también mecanismos de retroalimentación negativa (bucle ABCA), como los descriptos de resistencia al cambio. Interesa destacar que esta tendencia a volver, a no cambiar es espontánea, y requiere menor cantidad de energía que iniciar el deseable cambio. Podemos pensar que el paciente que se resiste al cambio no puede contar con la suficiente reserva energética porque la que necesitaría para cambiar está siendo consumida en la resolución de un conflicto interno, por ejemplo, en el sostenimiento permanente de una defensa para contrarrestar la persistente e intensa angustia implicada en el riesgo de la liberación pulsional.En suma: mientras el sujeto se encuentra desestructurado, está en el punto de bifurcación, donde tiene dos opciones: o intenta volver a la estructura anterior por retroalimentación negativa neutralizando la ?desviación? introducida por el analista (resistencias), o intenta reestructurarse mediante retroalimentación positiva. En esa encrucijada es altamente sensible a la influencia del entorno (a la palabra del analista) y cualquier acontecimiento que se produzca por azar entre analista y analizado, por pequeño quie sea, podrá producir efectos importantes: una breve intervención interpretativa en este momento tan sensible provocará en el mejor de los casos la formación de una nueva estructura, la instauración de un nuevo orden que podrá eventualmente justificar el alta.Horstein declara implícitamente la importancia de ese punto de bifurcación donde el acontecimiento fortuito tendrá una importante repercusión, o no: "¿El acontecimiento azaroso puede hacer surgir nuevas posibilidades de historia, o es sólo un disfraz que forja la compulsión de repetición, apenas un pretexto para el idéntico retorno a lo ya inscripto?".Pensar, en síntesis, el procesos terapéutico en términos de un mecanismo de realimentación positiva donde el pasado influye sobre el presente y este sobre el pasado, es volver a una idea original de Freud, pero abortada por la influencia que sobre él ejerció la termodinámica de los sistemas cerrados, a comienzos del siglo. Como termina diciendo Horstein "Freud concibió al inconciente como un sistema abierto, pero lo modeló como un sistema cerrado".Una última consideración: en la medida en que reconozcamos la influencia de los acontecimientos aleatorios en el punto de bifurcación, deberemos aceptar que el psiquismo es el producto del determinismo y del azar al mismo tiempo, lo que entre otras cosas explica porqué la conducta del hombre no es predecible con una seguridad del ciento por ciento. Desde ya, cuando hablamos de azar seguimos la idea de Prigogine según la cual el azar no es tanto un invento nuestro para justificar nuestra ignorancia sobre las causas de las cosas, como algo que forma parte de lo real, en forma objetiva. El azar como invención aparece por ejemplo en las explicaciones que dan los mismos pacientes sobre su propia compulsión a la repetición: "¡Qué maldita suerte! ¡Siempre me tocan para casarme mujeres dominantes!" o también "Tengo la suerte en contra: me echan de todos los trabajos que consigo". En estos casos, el azar es una forma de ocultar el determinismo propio de la compulsión a la repetición, y adjudicar las desgracias a factores externos más que a factores internos.d) La psicología genética de Piaget.- Si examinamos la evolución de la inteligencia según Piaget, la veremos desarrollarse en términos de desestructuraciones o pérdidas de equilibrio, que conducirán a nuevas reestructuraciones o equilibrios superiores y más sutiles.Las estructuras cognoscitivas de Piaget, tales como el grupo práctico de los desplazamientos y, más adelante, los reticulados y otras, pueden ser comprendidas como estructuras disipativas, en la terminología de Prigogine. Las razones para trazar semejante comparación son, por lo menos, las siguientes:a) Piaget sostiene que cuando se produce un desequilibrio, el sistema mental existente hasta entonces buscará instrumentar medidas compensatorias que, lejos de retornar al equilibrio original, intenta un nuevo equilibrio mediante la construcción de una nueva estructura sobre la base de la anterior, nueva estructura que resulta evolutivamente más adaptativa. Cada nuevo estadio viene definido por una nueva estructura, es decir representa un salto hacia una nueva estructura disipativa. El retorno al equilibrio original es lo contrario de un proceso evolutivo.b) En el periodo de tiempo donde se verifica el desequilibrio, el psiquismo resulta ser altamente sensible a las influencias del entorno. Un niño ocupado en afianzar una nueva estructura y que aún no entró en un nuevo desequilibrio, está en un momento de acomodación, donde cualquier estímulo externo es acomodado a la nueva estructura. Pero en un momento subsiguiente, el nuevo desequilibrio producido obligará al niño a buscar estímulos, se tornará más sensible a lo que ocurre en su entorno para poder generar una nueva estructura disipativa (asimilación). La acomodación es un tiempo de consolidación de estructuras, y la asimilación es un tiempo de búsqueda de estructuras nuevas y más complejas.c) Estos nuevos estímulos ambientales suelen ser muy insignificantes y ocurrir por azar, pero producen consecuencias importantes a los efectos de la constitución de la nueva estructura. Un bebé puede tocar por azar, mientras agita incoordinadamente sus manos, una campanilla. Mediante un efecto de realimentación positiva esta influencia crece cada vez más permitiendo la instauración de reacciones circulares secundarias, y éstas a su vez las reacciones terciarias y finalmente ellas conducirán nada menos que a la construcción de la primera estructura cognoscitiva propiamente dicha: el grupo práctico de los desplazamientos.En suma, la inteligencia se desarrollaría para Piaget de acuerdo al circuito de retroalimentación BCDB de nuestro esquema, donde cada nuevo agente externo fortuito estimula la génesis de nuevas estructuras disipativas.e) La psicología sistémica.- Probablemente es en el ámbito de la psicología y la psicoterapia sistémica donde más influencia hayan ejercido algunas conceptualizaciones de la teoría del caos, toda vez que ambas comparten un punto de inspiración común: la Teoría General de los Sistemas. Como buenas hermanas de un padre en común, la psicoterapia sistémica y la teoría del caos tienen muchos elementos afines, y no resulta insólito que el proceso terapéutico sistémico pueda ser comprendido de acuerdo al esquema de Prigogine, que hemos sintetizado en el esquema que acompaña esta nota.Estos intentos han tenido lugar especialmente a partir de 1980. Desde esa fecha, Fred Abraham y Larry Vandervert, cofundadores de la Society for Chaos Theory in Psychology, han venido trabajando en la aplicación de los conceptos de la teoría del caos al funcionamiento del psiquismo (j). En la misma orientación se sitúa William McDown, profesor asociado de Psicología Clínica de la Universidad de Hahnemann, quien sostiene que en el psiquismo hay sistemas que parecen comportarse aleatoriamente, pero que encierran un orden oculto que, aunque podamos conocerlo, es igualmente imposible hacer predicciones exactas. Las personas se parecen mucho al clima: tienen comportamientos predictibles pero también impredictibles, y nunca se pueden descubrir todos los factores que sobre ellas actúan (j).Estas hipótesis fueron confirmadas por otros psicólogos como Butz (j). Así por ejemplo, una persona puede encontrarse en un punto de bifurcación, donde debe optar por mantener su equilibrio homeostático original, con lo cual está postergando el caos, o bien enfrentar el caos. El terapeuta debe en estos casos propiciar el caos, acentuar la desestructuración que intenta evitar la persona en cuestión, favorecer la proliferación de circuitos de retroalimentación positiva. Y al contrario, si la persona ya se encuentra en caos, la labor terapéutica será de contención, y buscará a ayudar a la persona a encontrar un símbolo personal que actúe como guía para organización una nueva estructura.También los cognitivistas y los neurofisiólogos están interesados en el modelo del caos. Investigadores como Paul Rapp, en Pennsylvania (j), concluyó que, a juzgar por los registros electroencefalográficos y en comparación con el estado de reposo, el cerebro se vuelve más caótico cuando comienza a resolver problemas, lo que a nuestro entender coincide con los resultados de Prigogine para la química y las investigaciones de Piaget para la psicología, en el sentido de que un estado de desequilibrio induce a las personas a buscar información en el entorno para resolver el mismo mediante una nueva estructura cognoscitiva. En ese momento, la persona se encuentra altamente sensibilizada a cualquier influencia externa que, aún siendo pequeña, provocará grandes cambios, y el psiquismo funcionará caóticamente hasta el logro del nuevo estado de equilibrio.Linda Chamberlain, psicóloga clínica del Colorado Family Center, en Denver (j) piensa que la teoría del caos ofrece una forma de entender cómo ocurren los cambios durante la terapia familiar. En la bibliografía que hemos consultado sobre esta cuestión no hay detalles específicos, pero procuraremos dar algunos ejemplos tomados de terapeutas sistémicos clásicos y entender sus propuestas desde la teoría del caos.El esquema que estamos presentando puede muy bien considerarse como una descripción suscinta de los procesos de cambio o de no-cambio que pueden verificarse en el ser humano individual o en las familias, tanto los que ocurren en forma espontánea como los que son inducidos terapéuticamente.En el esquema hay dos bucles o circuitos principales: el circuito ABCA es de retroalimentación negativa, y el circuito BCDB es de retroalimentación positiva. Mediante cualquiera de ambos circuitos pueden describirse procesos sanos y procesos enfermos, de manera que no siempre un circuito positivo es sano, ni uno negativo enfermo. Además, al estar ambos bucles interconectados en el punto de bifurcación, el proceso puede evolucionar combinando secuencias de retroalimentación negativa y positiva, o viceversa, tal como se ve en terapia familiar sistémica.Watzlawick (k) y su equipo de Palo Alto, California, hablan de dos tipos de cambio verificables en un contexto terapéutico: los cambios-1 y los cambios-2.Los cambios-1 (bucle ABCA), no modifican la estructura del sistema ni de su funcionamiento cibernético, y consiguientemente hacen que el problema original persista e incluso se agrave. Los cambios-1 nacen de la misma lógica que generó el problema, y frecuentemente consiste en hacer exactamente lo contrario: si el problema son los atracones de comida de una bulímica, el cambio consistirá en hacer a continuación una dieta estricta y no volver a comer hasta el otro día. De alguna forma es la lógica del sentido común, que prescribe compensar una desviación con una conducta opuesta. Se trata, evidentemente, de un mecanismo de retroalimentación negativa, que busca neutralizar las desviaciones sintomáticas.El bucle ABCA es característico de los comportamientos de resistencia al cambio, ya que por definición, la retroalimentación negativa busca retornar a una situación original, lo que permite a la bulímica volver a reiniciar su ciclo intempestivo de comidas.Los cambios-2 (bucle BCDB), en contraste, afectan los parámetros mismos del sistema, cambian la estructura y recurren a soluciones que contradicen el sentido común. Así, las intervenciones paradójicas en vez de sugerir a la bulímica que haga una dieta estricta, le sugiere que no haga dieta, o que siga comiendo, o que coma solo un poco menos, etc, es decir, se busca amplificar la desviación mediante una retroalimentación positiva. Aunque discutidas, se supone que tales intervenciones pueden producir cambios-2 en cortos periodos de tiempo. La escuela interaccional de Palo Alto plantea que estos cambios, se supone deben ir acompañados de una reestructuración cognitiva: la prescripción paradójica debe ser comunicada a la familia de la paciente bulímica en su propio lenguaje, apelando a su propio modo de conceptualizar la realidad, lo que obviamente exige cierta capacidad de adaptación del terapeuta al punto de vista familiar.En la medida en que la familia pueda pasar del cambio-1 al cambio-2, podrá solucionar su problema eficazmente, pasaje que se ha de verificar en el punto de bifurcación, donde la intervención del terapeuta impedirá que persista el ciclo hacia A, y pueda ser desviado hacia B.Por lo demás, en el punto de bifurcación no siempre encontramos una intervención terapéutica, y aquí van dos ejemplos: a) un acontecimiento como la muerte de un progenitor fuerza al sujeto a elegir entre dos caminos alternativos: hacia A, en cuyo caso neutralizará la pérdida negándola, y seguirá su vida normalmente sin hacer ningún duelo. Esto implica retrotraerse a la situación anterior a la muerte, para recuperar el equilibrio original; hacia D, donde el sujeto sufre una desestructuración momentánea -su vida parece caotizarse- pero puede salir de la crisis beneficiosamente reestructurado. b) el segundo ejemplo son las curaciones espontáneas, donde el sujeto (o la familia) evolucionan hacia D sin terapia alguna. Muchas veces esto es asignado al azar, pero en esta asignación suele haber un fuerte componente subjetivo: el terapeuta puede atribuír sus éxitos a sus propias maniobras terapéuticas, y los éxitos de la naturaleza (o los de algún colega), al simple azar.La retroalimentación positiva puede ser normal o beneficiosa, por ejemplo cuando advertimos que la misma actividad del ser vivo facilita el encuentro azaroso con estímulos que lo desestructuren, alcanzando así una estructuración más compleja y más adaptativa. La vida es un continuo reequilibramiento que conduce al cambio, es decir a nuevos desequilibrios, y así sucesivamente, y en este trayecto el ser va cumpliendo su plan evolutivo. De la misma manera, una familia en terapia que se desestructure es en principio un buen indicador del proceso de curación. De aquí que una de las técnicas empleadas en terapia sistémica, sobre todo por la escuela de Minuchin y Haley, sea la desequilibración (l).Esta consiste esencialmente en que el terapeuta fomente una alianza intensa entre él mísmo y algún sub-sistema de la familia (por ejemplo con la madre y el hijo) a los efectos de obligar a la familia a una reestructuración de sus límites (camino hacia D). De esta manera, el terapeuta crea las condiciones para que la familia del paciente esquizofrénico frene su tendencia homeostática hacia A, o tendencia hacia el no-cambio.Pero la retroalimentación positiva puede también ser perjudicial, como cuando dos personas interactúan de tal modo que van desequilibrándose cada vez más pudiendo llegarse a una situación potencialmente peligrosa para sus respectivas integridades, como ocurre en las escaladas simétricas y complementarias descriptas por Watzlawick (m), o en los comportamientos interactivos que Bateson englobó bajo la denominación de fenómenos de cismogénesis. Es, por ejemplo, el caso de la persona que insulta a otra y esta, en vez de morigerar la situación retornando al anterior equilibrio, a su vez vuelve a insultar a su interlocutor y así sucesivamente, hasta llegar, por retroalimentación positiva, a los límites peligrosos a que hacíamos referencia.Nos resta ver un último ejemplo donde la retroalimentación negativa pueda ser beneficiosa, ejemplo que también nos lo provee la práctica terapéutica sistémica. Una vez que una familia completó su proceso de cura, está lo suficientemente estructurada como para que cualquier estímulo desequilibrante (una muerte, una enfermedad) , no precipite una nueva crisis que se vuelva a transformar en motivo de consulta. La familia sufrirá indudablemente un desequilibrio, pero está en condiciones de neutralizar las desviaciones por retroalimentación negativa y puede retornar al estado de equilibrio (o al estado constante, como lo llama Watzlawick), es decir, a aquel estado que pudo alcanzar mediante la psicoterapia.14. Caos y orden en el lenguaje.- Un análisis del lenguaje verbal como sistema cerrado y como sistema abierto permite asomarnos tímidamente a sus posibilidades de evolución predecibles e impredecibles. ¿Cómo puede ser visto el lenguaje desde la perspectiva de la teoría del caos? El ejemplo de la creación literaria y la científica.a. Física y psicología.- ¿Puede la física explicar la conducta humana? De antemano no podemos responder esta pregunta, ya que todo dependerá de nuestras expectativas acerca de lo que esperamos de una explicación.Si un colectivo frena abruptamente, el pasajero será arrojado hacia adelante. Se trata de una conducta humana, si consideramos a esta en sentido amplio como todo cambio que ocurre en una persona. Este comportamiento podrá ser explicado desde la física, más concretamente desde una de sus ramas: la dinámica de los sólidos (n), y aún más concretamente a partir del principio de inercia.De este comportamiento no podríamos dar una explicación biológica, porque a pesar de ser una respuesta involuntaria producida por cierto estímulo, nadie diría que se trata de un reflejo. Tampoco podríamos ofrecer una explicación psicológica, salvo que nuestro hombre haya exagerado su movimiento o se haya dejado llevar por la inercia para caer justo encima de una señorita con la que quería entablar una relación.Algunas teorías psicológicas utilizan el adjetivo ?dinámica?, como la teoría del campo de Lewin, o la teoría psicoanalítica. En estos casos, no se está haciendo alusión a fuerzas físicas, como la fuerza de la inercia o la fuerza de gravedad, sino a fuerzas psíquicas, como la motivación o las pulsiones. Las primeras actúan sobre objetos inertes, y las segundas sobre conductas que se buscan explicar desde la psicología.Esta aclaración viene a cuento porque muestra ejemplos de teorías psicológicas que han tomado conceptos de la física, y los han transformado y adaptado a la realidad psíquica.En esta nota vamos a explorar, un poco superficialmente, otra rama de la física y sus posibles aplicaciones en psicología: la termodinámica. Desde ya, este intento no es novedoso: cierta teoría grupal de roles (ñ), por dar un ejemplo, utiliza bastante implícitamente el primer principio de la termodinámica para describir el funcionamiento grupal en términos de procesos de locomoción y procesos de mantenimiento.Otro ejemplo clásico es Freud: uno de los principios sobre los que descansa el psicoanálisis es el principio de constancia, basado a su vez, en los principios de la termodinámica.Como ejemplo de fenómeno psíquico para explicar tomaremos la creación literaria, y para ello utilizaremos como marco de referencia la termodinámica, la teoría general de los sistemas y la teoría de las estructuras disipativas de Prigogine (vulgarmente llamada teoría del caos). Los tres sistemas teóricos están íntimamente relacionados: por ejemplo, la termodinámica estudia ?sistemas?, y la teoría de Prigogine es una teoría más dentro de vasto campo de la termodinámica.Primeramente retomaremos algunas puntualizaciones sobre la aplicabilidad de la teoría del caos en psicología, luego nos referiremos al análisis del lenguaje y enseguida después, dentro de este último marco, al problema de la creación literaria.b. La teoría del caos en psicología.- Sabemos que la conducta humana puede presentársenos en diversos grados como caótica y desorganizada. Tal el caso ostensible del neonato, del demente, del adolescente, pero también el adulto normal tiene momentos donde planifica actividades -por ejemplo para un fin de semana- y luego su plan no se cumple, procediendo de una manera errática y pareciendo estar regido únicamente por el principio del placer.Frente a estos comportamientos desorganizados, la psicología ha intentado minimizar su importancia (para la teoría, no para la clínica) argumentando que detrás de ellos se esconde un orden regido por las leyes de la conducta (como el conductismo) o las leyes del inconciente (como el psicoanálisis). Es frecuente la expresión "parece un caos", con lo cual se asimila o se identifica siempre caos con apariencia. La teoría del caos viene a sugerirnos un punto de vista muy diferente: el comportamiento caótico tiene valor en sí mísmo, tiene la misma entidad, el mismo status ontológico que el orden, y nuestra actitud hacia ese caos ya no consistirá en soslayarlo intentando buscar un orden subyacente (verticalidad), sino en intentar verlo como parte de un proceso que proviene de un orden previo y que desemboca en un nuevo orden (horizontalidad). El orden ya no está debajo sino a los costados, la ?verdadera? realidad ya no es solamente el orden sino la alternancia orden-desorden, teniendo ambos polos la misma entidad. Se trata, entonces, por emplear un término de la filosofía, de hipostasiar el caos, o sea de elevarlo a la categoría de una instancia constitutiva de lo real - no de lo aparente- y por lo tanto ya no habrá de constituír un punto de partida para llegar a lo real subyacente y explicarlo desde allí, sino instituírlo como instancia explicativa (no explicada) del orden subsiguiente (y no subyacente).Este planteo viene a oponerse en cierto sentido a nuestra tradición kantiana, según la cual seguimos considerando que somos nosotros desde nuestras ?formas de la sensibilidad? y desde nuestras ?categorías del entendimiento? quienes organizamos el mundo, cuando en realidad la organización y la desorganización de éste resultan ser independientes de un sujeto cognoscente. Se opone también al clásico principio de la uniformidad de la naturaleza, de tipo laplaceano, según el cual el mundo tiene un orden y, en cualquier caso, el desorden que percibimos no es algo constitutivo de él sino el resultado de un falencia perceptiva. ¡Los sentidos nos engañan! es la exclamación que viene resonando desde aquellos siglos cartesianos.La teoría del caos nos habla de una secuencia orden-desorden-orden en la naturaleza. El lenguaje verbal no es la excepción, toda vez que es el resultado de nuestra actividad mental, producto a su vez del cerebro, y producto a su vez de la naturaleza.c. Caos y lenguaje.- Hábito laríngeo según el conductismo, embrujador de la inteligencia para Wittgenstein, función semiótica de acuerdo a Piaget, sistema de oposiciones y diferencias según Saussure, producto de transformaciones sintácticas para Chomsky, apaciguador de la agresividad para Freud o modelo isomorfo del inconciente según Lacan, el lenguaje fue, desde los sofistas griegos hasta nuestros días, el objeto y el motivo de agudas reflexiones y perplejidades varias. Y tal vez sea mucho más lo que aún no se ha dicho.Pero, ¿acaso tienen algo que decirnos la termodinámica y la teoría del caos acerca de la naturaleza de una de las más notables creaciones del cerebro humano, a su vez la entidad más compleja e impredecible del universo conocido? No está de más intentarlo: como dice Prigogine, las ciencias naturales y las ciencias humanas solamente tienen dos opciones: o progresan juntas, o juntas desaparecen. En este caso, obviamente, aludimos a la física y a la psicolingüística.Sepa el lector que, para comprender lo que sigue, no está obligado a conocer abstrusas fórmulas de entropía o de energía interna: nada menos que para Einstein, la mayor parte de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas. Lo son, sí, las ideas, agregamos, pero no tal vez las realidades a que ellas remiten, siendo que la claridad es apenas una ilusión útil que esconde toda la complejidad de los sucesos ?por fin? aclarados.Organicémonos. El lenguaje humano -y, paradigmáticamente, el lenguaje verbal- puede ser concebido como un sistema cerrado o como un sistema abierto.El lenguaje como sistema cerrado.- Sabemos que un sistema cerrado no intercambia materia, ni energía ni información con su entorno. Cuando el autor compone su texto, entrega información, y cuando el lector lo lee recibe información. Este intercambio de información hace que el lenguaje sea un sistema abierto, pero supongamos ahora que un trozo de discurso no tenga esa sublime posibilidad, debido a que poco a poco deje de recibir energía e información de su entorno.El primer ejemplo es un discurso hablado por una persona. ¿Cómo va cambiando este texto, pongamos por caso, cada diez años? Conforme avanza el tiempo, y como consecuencia de la natural involución del sistema nervioso, ese texto va desintegrándose cada vez más, hasta constituír en el anciano, un conjunto amorfo de palabras donde los significados y la organización sintáctica se pierden cada vez más y más. Ellenguaje avanza hacia un estado de desorden cada vez más acentuado, y lo que supuestamente funciona como soporte material, esto es, la red neuronal, poco a poco y especialmente después de la muerte va convirtiéndose en materia inorgánica, y esta a su vez en polvo cósmico, si hemos de considerar que han pasado eones.Nuestro segundo ejemplo es un texto escrito. Sus significantes son acúmulos de tinta que, si los dejamos estar sin suministro de energía o información del exterior, manteniéndolos aislados como sistemas cerrados, poco a poco evolucionarán también hacia un estado de máximo desorden, o como dicen los físicos, hacia un estado de máxima entropía: el papel que los soporta va desintegrándose con el paso del tiempo y el final es equivalente al final del lenguaje hablado abandonado a su suerte: el polvo cósmico. En un poema, J.L. Borges se preguntaba acerca de qué relación podían tener una biblioteca con el polvo estelar, y aquí la termodinámica viene a dar su propia respuesta.Significantes y significados, aislados de su ambiente, tienen así un destino que resulta perfectamente predecible, lo que nos produce en todo caso más desazón que perplejidad: la termodinámica ya tiene previsto que los sistemas cerrados evolucionan hacia el desorden, porque no reciben del exterior el ?combustible? que les permite mantenerse organizados u organizarse aún más.Para decir lo mismo desde otro punto de vista: considerado como sistema cerrado, el lenguaje tiende a evolucionar hacia un estado de máxima probabilidad: el estado de desorden. El punto de partida puede ser por ejemplo un estado de lengua organizado, donde cada letra no aparece por azar sino que tiene asignada una determinada probabilidad de aparición. Por ejemplo, es más probable que la siguiente letra de un texto sea una "e" y no una "z", como advirtieron los pensadores de la Teoría de la Información, con Shannon a la cabeza.Sin embargo, en cuanto ese mismo lenguaje evoluciona (o si se prefiere, involuciona) hacia un estado de desorganizacíón cada vez mayor, ya dejan de existir razones valederas para pensar que unas letras tienen más probabilidad que otras: todas adquieren la misma probabilidad de aparecer, puesto que su distribución es al azar. Este estado de equiprobabilidad es perfectamente predecible y es, por lo demás, el estado final más probable. El lenguaje de un cerebro muy senil, por caso, es tan azaroso que cualquier letra tiene la misma probabilidad de seguir otra cualquiera.Hasta aquí vamos extrayendo una conclusión: a medida que el lenguaje se desorganiza, se torna predecible su estado final, a saber, el máximo desorden, y al mismo tiempo y por eso mismo se tornan impredecibles las siguientes letras o palabras que aparecerán. Como decíamos, ¿acaso podemos predecir cuál es la próxima palabra que pronunciará un esquizofrénico delirando, o un sujeto con demencia senil? El lenguaje como sistema cerrado evoluciona hacia grados de impredecibilidad perfectamente predecibles. Ello ocurre porque el sistema se va ?cerrando? cada vez más, a medida que las neuronas dejan de recibir adecuadamente la energía proveniente de la glucosa, o a medida de dejan de recibir información a través de órganos sensoriales en decadencia.El lenguaje como sistema abierto.- Si la idea del lenguaje como sistema cerrado nos producía desazón, la idea de un lenguaje como sistema abierto nos producirá mas bien perplejidad, en la medida en que, si consideramos al lenguaje como un sistema abierto, no evolucionará hacia estados predecibles sino hacia estados impredecibles, y es aquí donde podría suministrarnos respuestas plausibles la termodinámica irreversible y la teoría del caos de Ilya Prigogine.Pero vayamos por partes, y tomemos como ejemplo la creación literaria. Según la teoría de Prigogine, los sistemas evolucionan del orden al caos, y del caos nuevamente al orden y así sucesivamente. La termodinámica prescribe que todo sistema evolucionará hacia el caos, se desorganizará y desintegrará cada vez más, a menos que reciba un aporte de energía y/o información del entorno. Si una planta no recibe la energía solar que desencadena el proceso anabólico fotosintético que la hace crecer, se termina pudriendo y desintegrando, degradándose al estado inorgánico.En esta tendencia al caos de todo sistema existe entonces un punto de bifurcación, como lo llama Prigogine, donde el sistema tiene dos posibilidades: o bien continúa su proceso de caos progresivo y termina retornando a un estado anterior (por ejemplo el estado inorgánico), o bien ocurre por azar un acontecimiento que hará que el proceso evolucione hacia un orden creciente alcanzando un nuevo estado de equilibrio llamado estructura disipativa.¿Cuál sería el equivalente en la investigación del lenguaje, del punto de bifurcación y de la estructura dispersiva de la que habla Prigogine? Tomemos dos ejemplos: uno de creación literaria y otro de creación científica.a) El primero tiene que ver con un lenguaje cinematográfico, con el guión de la película "Titanic", de James Cameron, estrenada este año. En principio, hay dos posibilidades: un guión convencional y repetitivo, y un guión creativo y original.El guión convencional hubiera consistido en narrar los hechos linealmente y en una forma casi totalmente predecible: el barco sale del puerto, luego lo vemos surcar el Atlántico, choca con un témpano, se hunde y algunos pasajeros se salvan. Mientras el guionista va pensando este argumento, se produce en su mente una especie de desorganización momentánea, de caos donde evoca imágenes diferentes, como si fuera un rompecabezas de debe armar. Poco a poco va llegando al punto de bifurcación, donde el guionista convencional encuentra una salida que implica un retorno al estado anterior: narrar los hechos tal como sucedieron, en la forma antes indicada, o los narra como también lo había hecho la película anterior. Otro guionista más creativo, al llegar al punto de bifurcación genera una nueva estructura argumental. Para generar y mantener esta estructura disipativa se requiere aporte externo de energía e información, esta última,por ejemplo, bajo la forma de imágenes alternativas que surgen de ideas personales o de ideas sugeridas por cosas que vió o leyó. La solución que dio Cameron a su película resulta original. El film no comienza con la clásica salida del puerto del Titanic, sino con un cazafortunas que busca en el barco ya hundido un supuesto tesoro escondido en una caja. Cuando la abre, no hay tal tesoro pero en su lugar hay un retrato, una foto en color sepia de una mujer joven. La siguiente imagen es esa misma mujer cuando ya es anciana, y rememora su romance a bordo del Titanic. A partir de aquí, el argumento retrocede hasta la época en que ocurrieron los hechos. Todas estas imágenes que aparecen desde el comienzo no permiten casi prever cuál será la siguiente (ni siquiera la primera imagen del cazafortunas es predecible): la estructura disipativa es un orden que no puede predecirse a partir del caos anterior. Si el día de mañana se decide hacer una nueva película sobre el tema, el nuevo guionista podrá partir de la última línea argumental, ahora clásica, y, o bien repetirla volviendo al estado anterior, o bien generando una nueva estructura disipativa, es decir, un nuevo diseño argumental.b) El segundo ejemplo tiene que ver con la tarea que emprende quien debe escribir una monografía o una tesis. Lo primero que aparece es un estado de confusión, de caos. El texto científico aparece primero tal vez como una idea difusa, un sueño, una inspiración o incluso simplemente una simple voluntad por querer escribir algo. En esta etapa, el pensamiento se mueve erráticamente, toma y abandona ideas con facilidad, y hasta puede cambiar hasta su propósito original. Esta confusión inicial progresa hacia el punto de bifurcación, donde una posibilidad es escribir algo ya escrito (hay monografías que son simples transcripciones textuales), y otra posibilidad es, en vez de la repetición, la creación de una nueva estructura disipativa, un nuevo orden, de manera que queda una distancia entre el texto imaginado, garrapateado, corregido y finalmente publicado. Mientras tanto el texto sufre diversas correcciones. El primer lector de un autor es él mísmo, y es también su primer crítico, a veces feroz y despiadado. Un buen escritor, dijo alguien, es aquel que escribe veinte hojas y tira diez y nueve.El resultado final es una estructura ordenada donde nada sobra ni nada falta. Un buen cuento, para Isidoro Blainstein, es como un reloj: no sobre ninguna pieza-palabra, ni tampoco falta ninguna. Es predecible un orden, pero no qué clase de orden: una misma consigna para distintos escritores, darán diferentes productos terminados. La impredecibilidad del tipo de orden al que se llega está dada por la incertidumbre o la intriga acerca de cuál será el siguiente párrafo. El escritor original busca nuevas combinaciones porque ello, al hacer más improbable, incierto o impredecible el próximo párrafo, lo hace también más informativo, según la idea de Shannon.Aunque es más difícil, también puede estructurarse el discurso de manera que sea incierta no el próximo párrafo sino la próxima palabra, y, aún más difícil, que lo incierto sea la siguiente letra dentro de la palabra.En síntesis, podríamos decir que desde que el sujeto incorpora las primeras letras del alfabeto hasta que termina escribiendo una tesis, va aprendiendo a administrar los recursos entrópicos del lenguaje. Si quiere un texto más creativo, aprenderá que debe consumir más energía, y si quiere ahorrarla, se transformará en un repetidor. Para ello cuenta con un patrimonio colectivo constituído por 28 letras, en el caso del castellano. Si solamente con las diferentes combinaciones de unas pocas bases cíclicas nitrogenadas del ADN se pueden generar tantos seres vivos diferentes, ¿que esperar de las 28 unidades de nuestro lenguaje?"DEL ORDEN AL CAOS""DE LORD ENA LCA"OSE"DCA DEN LO RA L S"OE" D A C E N D O R L A S " L ODEL"CA AL OS D E"N OR"DEL CASOALO RDE"N"DEL CAOS AL ORDEN"Pablo Cazau Lic en Psicología y Prof de Enseñanza Media y Superior en PsicologíaBuenos Aires, Marzo 1995(a) Cazau Pablo, "Introducción a la investigación en ciencias sociales", Buenos Aires, Rundinuskín Editores, 1991, página 72.(b) Watzlawick P, Beavin J y Jackson D, "Teoría de la comunicación humana", Barcelona, Herder, 1981, 2° edición, páginas 59-149-151-250).(c) Sorman Guy, Los verdaderos pensadores del siglo XX.(d) Enciclopedia Temática Guiness, Barcelona, Folio, 1994, página 23.(e) Reportaje a Ilya Prigogine (Clarín, 10-12-89).(f) Reportaje a Alvin Toffler (La Nación, 27-11-86).(g) Reportaje a Ilya Prigogine (La Nación, 27-10-91)(h) Horstein L, Azar y determinismo. El psicoanálisis y la historia, Bs As., Página 12, 20-10-94.(i) Horstein L, El cristal y el humo. Temporalidad, determinación y azar, Bs As, Página 12, 22-9-94.(j) Moure F, Alas de mariposas: un nuevo modelo para la psicología, Bs As, Prensa Psicológica N°2, Mayo/Junio 1994, págs. 17-19.(k) Watzlawick P y otros, Cambio, Barcelona, Herder.(l) Feixas G y Miró MT, Aproximaciones a la psicoterapia, Barcelona, Paidós, 1993.(m) Watzlawick, Beavin y Jackson, op. cit., págs. 104 y 149.(n) La dinámica es la parte de la física que estudia el movimiento de los cuerpos en relación con las causas que los producen. Abarca la dinámica de los sólidos, la dinámica de los líquidos (hidrodinámica) y la dinámica de los gases. Estas dos últimas partes se llaman, en conjunto, dinámica de los fluidos.(ñ) Romero Roberto, "Grupo, objeto y teoría", Volumen 2. Buenos Aires, Lugar Editorial, 1992, capítulo 4.Fuente: http://galeon.com/pcazau/artfis_caos.htm<br /><a name="comentarios"></a>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-19937988838654581982008-09-26T18:27:00.000-07:002008-09-30T20:43:21.554-07:00Interdisciplina en Estimulación Temprana<a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455156">La formación clínica y el Equipo en Estimulación Temprana</a><br /><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455157">Introducción: 1</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455160">Sustentos del trabajo clínico en los Equipos: 1</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455161">PILARES DE LA FORMACIÓN DEL TERAPEUTA: 3</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455162">O una aproximación a cómo se autoriza el terapeuta: 3</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455163">a) FORMACIÓN ACADÉMICA: formación de grado. Universitaria o terciaria de base. Especializaciones. 4</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455164">b) SUPERVISIÓN CLÍNICA. 5</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455165">c) PRODUCCIÓN: 7</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455166">Una aproximación a la transdisciplina como momento o como producto: 9</a><br /><a href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_Toc18455167">Bibliografía. 10</a><br /><a name="_Toc18455156"></a><br /><br />La formación clínica y el Equipo en Estimulación Temprana<br /><br /><br /><a name="_Toc18455157">Introducción:</a><br /><br /><a name="_Toc18455158"></a><a name="_Toc18455060">Alguna vez nos hemos preguntado acerca de cómo hemos llegado a trabajar o intentar trabajar en estimulación temprana. Del trayecto profesional que nos ha colocado actualmente en la práctica y de las vicisitudes que llevaron a que se concrete. Cuanto de lo que hacemos actualmente lo hemos decidido nosotros, cuanto de lo que pensamos respecto de nuestra posición en estimulación temprana, tiene que ver con eso que hemos escuchado muchas veces llamado “vocación”.</a><br /><a name="_Toc18455159"></a><a name="_Toc18455061">Sin duda esto no es poca cosa, menos cuando dimensionamos lo trascendente de la intervención en edad temprana en niños, y en niños con déficit o discapacidad; de lo importante de estar atentos a las contingencias del trabajo clínico y de las variables que allí intervienen. Especialmente en el marco en donde el trabajo en equipo es ineludible.</a><br /><br /><br /><a name="_Toc18455160">Sustentos del trabajo clínico en los Equipos:</a><br /><br />Tomemos algunos conceptos acerca de estimulación temprana:<br /><br />La ESTIMULACIÓN TEMPRANA se ha constituido en un valioso instrumento de abordaje interdisciplinario al servicio de la constitución subjetiva y la apropiación del cuerpo por parte del niño pequeño (0 a 3 años). Se trata de una disciplina interdisciplinaria que ha tomado básicamente los aportes de la Neuropsicología del desarrollo, el Psicoanálisis y la Psicología Genética, así como los aportes de otras disciplinas como la Psicomotricidad<a title="" style="mso-endnote-id: edn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_edn1" name="_ednref1">[i]</a>.<br /><br />“Se trata de un trabajo clínico especializado en bebés”<a title="" style="mso-endnote-id: edn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_edn2" name="_ednref2">[ii]</a><br /><br />“Consideramos a la Estimulación Temprana como una disciplina terapéutica cuyo trabajo son bebés que presentan dificultades en su desarrollo”<a title="" style="mso-endnote-id: edn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_edn3" name="_ednref3">[iii]</a>.<br /><br />En ellos vemos diversas concepciones acerca de la estimulación temprana; se resaltan aspectos de diversos orígenes, vemos los relativos a la estructura y a lo instrumental como lo vimos en el primer encuentro, lo psicomotor, lo afectivo, lo subjetivo, lo corporal. Su enfoque interdisciplinario, las disciplinas que abordan lo instrumental desde su especificidad.<br /><br />En este desarrollo vamos a tomar lo que genéricamente se trata allí como afectivo, psicológico, o mejor, lo subjetivo, partiendo de lo que supone la configuración del aparato psíquico desde las sistemas inconscientes y la conciencia, “lo real del psiquismo” al decir de Freud, y sus concomitancias en el trabajo en clínico estimulación temprana.<br /><br />Es innegable la influencia que ha ejercido el psicoanálisis como técnica en su sentido hermenéutico de las manifestaciones subjetivas, tanto en lo relativo al paciente como al terapeuta. Dice Elsa Coriat: “…algunos conceptos teóricos, trabajados y producidos por el psicoanálisis, tales como los de deseo, constitución del sujeto, transferencia, juego y dirección de la cura, son una parte no accesoria sino esencial en la clínica e la Estimulación Temprana.<br />No estamos hablando de lo que les toca a los psicoanalistas que forman parte del equipo interdisciplinario, sino de todos los que en él participan, y muy en especial a los especialistas en estimulación temprana.”<a title="" style="mso-endnote-id: edn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_edn4" name="_ednref4">[iv]</a><br /><br /><br />Brevemente intentaremos bosquejar algunos puntos a nuestro entender sustanciales cuando se piensa acerca de los aspectos inconscientes en el trabajo clínico y de lo que se dice cuando se habla de interdisciplina y de construcción teórica en el trabajo en equipo. Creo que existen confusiones, que nos llevan a realizar preguntas que se dirigen sin remedio a los conflictos, y que por ser estos conflictos inherentes a lo subjetivo, son difíciles de resolver, pues requieren se planteen en los ámbitos y en la forma apropiada.<br /><br />No vamos a entrar en esta falsa dicotomía de si el docente es quien puede hacer estimulación temprana, o si debe hacerlo otro profesional; no vamos a encerrarnos en las limitaciones de las disputas por ver si estimulación temprana depende del área de salud o de educación. Son interrogantes poco válidas para resolver problemas como los que se nos plantean en la clínica; y están asociadas siempre a cuestiones de poder, y de políticas de gobierno que han mostrado moverse por lógicas distintas de lo subjetivo.<br /><br />Sí, vamos a pensar acerca del lugar que ha asumido el psicoanálisis en las últimas décadas en el trabajo en estimulación temprana, en lo relativo a la concepción del bebé, del niño y su psiquismo, como de las intervenciones profesionales.<br /><br />En este sentido partiremos de algunos conceptos muy elementales en el psicoanálisis, para abordar luego los pilares en lo que debiera sustentarse en estimulación temprana, no como algo idealizado o utópico, sino, en todo caso como esquema de referencia para valorar las propias prácticas y orientar el trabajo prospectivamente, tanto en lo relativo a las intervenciones profesionales individuales, como al trabajo en equipo, como a nivel institucional.<br /><br />Esta estructura, si bien, se podría pensar que es muy elemental; es clave entenderla como estructurante del trabajo de un equipo en estimulación temprana, en tanto seguimos el razonamiento que nos convoca en el presente curso: “el equipo es la lente a través de la cual se observa la situación del niño”. Si este equipo observa parcialmente estos elementos, vamos a ver que tiene implicaciones directas en la evaluación, las pautas de trabajo, y el tratamiento específico de su situación. Cuando las miradas se hacen parciales y el equipo no es el que mira y evalúa, sino algunos de sus miembros, los resultados se definen de manera parcializada también. Este planteo va más allá de las variables de tipo individual o sociofamiliar, y de sus limitaciones o potencialidades, se ubica más bien en el ámbito del trabajo en equipo. Es el equipo quien realiza la lectura de las situaciones y de sus obstáculos.<br /><br />Se podrá decir, pero aún en equipo se puede tener una visión desajustada, y es muy probable, más allá de la experiencia de sus miembros; no obstante es menos complejo evaluar dicho desajuste y rectificar la dirección del trabajo cuando estas resoluciones devienen de un consenso inicial.<br /><br />Enseñanza<br />Estudio e investigación<br />Supervisión Clínica<br />Análisis personal<br />Formación Académica de gradoEstos planteos están muy alejados de la idea de asambleísmo, como de reuniones permanentes entre todos los miembros, para decidir cada problemática. Equipo es más bien una idea internalizada acerca de la especificidad de cada disciplina, de un funcionamiento necesariamente interdependiente en tanto las situaciones que se nos plantean son complejas y dinámicas. Donde existe una noción que se suele llamar de pertenencia autónoma.<br /><br /><br />El siguiente esquema puede mostrar la complejidad del trabajo en equipo, de los pasos que deben tenerse en cuenta, a nuestro entender, para hacer integral el trabajo interdisciplinario y de la rigurosidad que debiera contemplarse en su ejercicio.<br /><br /><br /><br /><a name="_Toc18455161">PILARES DE LA FORMACIÓN DEL TERAPEUTA:</a><br /><a name="_Toc18455162">O una aproximación a cómo se autoriza el terapeuta:</a><br /><br />Asumimos como esencial la mirada integral tanto de la situación del niño, como de las variables intervinientes en la dinámica particular que cada equipo asume a lo largo de su proceso de trabajo. Involucramos con la idea de proceso, la noción de totalidad de elementos en interjuego dinámico en un marco espacio temporal que ofrece ciertos condicionantes. Hablar de proceso es hablar de cambios, de dinámica, de historia. Y como estos procesos son inherentes a lo subjetivo las variables son en su mayor dimensión, intangibles.<br />Por ello se requiere de ciertos presupuestos para validar una práctica.<br /><br />Preguntémonos: ¿quién autoriza a cada uno a hacer clínica en estimulación temprana?. ¿La formación de grado? ¿Los cursos de postgrados? ¿el trabajo en equipo? ¿el propio sistema educativo o de salud a través de sus resoluciones?.<br /><br />Existe algo del orden de la ética profesional, donde la pregunta sobre quién nos autoriza se formula.<br />Con la idea de formular no una respuesta, sino una postura, fundada en la formación académica, el trabajo clínico disciplinar, la conformación de un equipo de trabajo en el sentido interdisciplinario que supone, la supervisión clínica de los casos; del tránsito por el análisis personal y de las experiencias de estudio, investigación y transmisión de los resultados de la práctica. Estas no tienen de novedosas más que la organización que asumen en este bosquejo de explicación.<br /><br /><br /><br /><br />F<br />O<br />R<br />M<br />A<br />C<br />I<br />O<br />N<br /><br />F<br />O<br />R<br />M<br />A<br />C<br />I<br />O<br />N<br /><br />F<br />O<br />R<br />M<br />A<br />C<br />I<br />O<br />N<br /><br />F<br />O<br />R<br />M<br />A<br />C<br />I<br />O<br />N<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a name="_Toc18455163"></a><br /><br /><br /><br />a) FORMACIÓN ACADÉMICA: formación de grado. Universitaria o terciaria de base. Especializaciones.<br /><br />En Estimulación Temprana convergen diferentes campos disciplinares (pedagogía, psicoanálisis, neurología, sociología), lo que la constituye en un espacio de articulación necesario, donde las acciones sólo adquieren sentido cuando se concretan a la luz de las decisiones del equipo interdisciplinario.<br /><br />Decimos que los aspectos estructurales se imbrican de manera tal en los primeros años de la vida, que no se reconocen los aspectos instrumentales de manera autónoma hasta prácticamente los tres años.<br /><br />Los profesionales que intervenimos en los servicios de estimulación temprana hemos sido formados en una disciplina que aborda una aspecto instrumental específico: el lenguaje, la fonoaudiología; los procesos de pensamiento y aprendizaje; el psicopedagogo; la motricidad, el kinesiólogo; el psicólogo los aspectos afectivo-emocionales; el psicoanálisis, el sujeto psíquico, etc.<br /><br />Es indiscutible la insuficiencia de esta formación de base, no obstante es un recorrido primario indispensable que define cierta especificidad en el trabajo en equipo, y valga la salvedad de “cierta” dado lo dicho al principio.<br /><br />A esta formación académica básica se van incorporando formaciones específicas que colaboran con la profundización del abordaje instrumental en la disciplina y en estimulación temprana.<br />El primer pilar que graficamos se define en este aspecto, la formación básica y su profundización disciplinar como clínica (en el sentido del concepto de clínica que aquí asumimos). Y se relaciona con los modelos multidisciplinares -o unidisciplinares-; veremos que es ya insuficiente para denominar una práctica como de estimulación temprana en sentido estricto<a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a>.<br /><br />Es decir, no es posible trabajar en la Estimulación/Intervención Temprana sin un equipo interdisciplinario<a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn2" name="_ftnref2">[2]</a>. Siendo más específicos, podremos decir que cualquier iniciativa individual, o grupal de tipo multidisciplinaria, aún realizada con la mejor de las buenas intenciones, no es una práctica que se pueda llamar de estimulación temprana, puede tomar el nombre que se le asigne pero es cualquier práctica menos de estimulación temprana.<br /><br />Desde otra perspectiva, ¿Puede que un profesional formado en una disciplina de tipo médica pueda ubicarse respecto del pensar en el promover el deseo en el bebé?<a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn3" name="_ftnref3">[3]</a> Entendiendo las implicancias de este concepto y el marco conceptual que lo contiene. La respuesta no es única pero plantea ciertas condiciones para ser afirmativa.<br /><br /><br /><br /><a name="_Toc18455164">b) SUPERVISIÓN CLÍNICA.</a><br /><br />Es variada la bibliografía respecto de las visiones acerca del lugar de la supervisión en el trabajo clínico; son muy dispersas las producciones al respecto. Hemos tratado desde aquí, de resaltar la trascendencia de este mecanismo en la formación del terapeuta y en el trabajo en equipo, a través de recortes de distinto origen.<br /><br />Veremos, que es inherente a la concepción clínica, y esta ha sido formulada y reformulada desde las distintas producciones teóricas en estimulación temprana. La supervisión como un mecanismo que dinamiza la práctica. Pues supone corrimientos de posiciones y re-ubicación de lugares propios en cada tratamiento, contribuye a potenciar las intervenciones y motoriza el espacio de la reflexión. Aquí ingresamos en lo que se entiende como interdisciplina, es decir comenzamos a hablar de estimulación temprana.<br /><br />Dice Levin: “No basta con la honestidad y mucho menos con el sentido común. Es fundamental armar y bosquejar una versión, tener cierta mira (sin que precisamente sea unívoca) que nos posibilite suspender nuestro saber para que emerja la dimensión subjetiva. El psicomotricista [terapeuta] construye este armado para que el niño pueda armar el suyo”<a title="" style="mso-footnote-id: ftn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn4" name="_ftnref4">[4]</a>.<br /><br />¿Cómo pensar el espacio de supervisión cuando el material del paciente refiere directamente a un no saber, cuando el objeto de conocimiento es el conocimiento y desconocimiento sobre los objetos?<br /><br />Más que nunca se corre el riesgo de caer en la idealización de un discurso sagrado, avalado por un saber teórico irrefutable, incuestionable.<br />La supervisión implica un espacio de encuentro en donde la clínica se hace presente a través de lo que el que supervisa trae de la transferencia de su paciente. Es un momento de teorización de la práctica. Es un momento de transmisión. Es un espacio transicional ya que si bien en el mismo no se da el encuentro con el paciente in situ, éste se hace presente a través de su material, de su producción. Al mismo tiempo el supervisor transmite en el acto de la supervisión su saber a través de su práctica en la clínica.<br />¿Qué transmite el que supervisa? Aquello del paciente que no encuentra ser develado en el espacio de la sesión. El supervisor es el engranaje en ese proceso de pensamiento que quedó empastado, adherido al síntoma. La transmisión es posible en la medida en que se haya creado un espacio de confianza, en el cual los interrogantes del que supervisa sean disparadores de pensamiento no sólo para él, sino también para el supervisor. Lo que se transmite es el hacer, es la práctica en sí misma. No se puede transmitir aquello que no ha pasado por el cuerpo, aquello que ha quedado fuera del espacio del dominio. Dominio no sentido como posesión, sino como pasión<a title="" style="mso-footnote-id: ftn5" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn5" name="_ftnref5">[5]</a>.<br /><br />El límite sigue produciendo impotencia y a veces, si uno logra sobreponerse, deseos de desintrincar algo de esa verdad familiar y siniestra. Las "verdades" absolutas caen, y si no caen, nos encierran y nos empobrecen. Vamos a los textos, buscamos, nos peleamos con ellos, a veces nos expulsan, a veces navegamos en ellos y la experiencia es única, pero éstos nunca hablan de lo que acaba de hacer o de decir nuestro paciente o quizás sí pero no lo podemos saber en ese momento. Allí se instala la necesidad de la supervisión”.<br /><br />(…) Porque el relato de nuestro encuentro con el paciente nos lleva a tener que contar qué le dijimos o qué callamos y, es más, ¡se nos puede pedir que fundamentemos por qué ! ¿Y esto no tiene el riesgo de una "confesión"? ¿Y esto no hará que el supervisor y/o nuestros colegas nos cataloguen, nos juzguen, nos critiquen? ¿No será mejor ni mencionar nuestras intervenciones, callar nuestras palabras? O quizás podríamos incluirlas con un prólogo de "Bueno acá me mandé una macana, creo, pero le dije...".<br />Así podríamos situar como distintos momentos de participación en la supervisión: 1) cuando el material se presenta como largos monólogos donde supuestamente el "psi" sólo escucha en silencio y sin moverse, 2) cuando el profesional empieza a aparecer tímidamente en escena, a veces sólo mencionando que "algo dije pero no anoté o no me acuerdo qué" , hasta que por fin 3) el profesional se anima a relatar y cuestionar o poner en cuestión su propia intervención, fundamentarla y esperar su efecto<a title="" style="mso-footnote-id: ftn6" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn6" name="_ftnref6">[6]</a>.<br /><br />Estos momentos pueden articularse con distintas imaginarizaciones del supervisor que en principio es tomado a la letra, se le supone una super- visión y se cree que con relatar más o menos deshilvanadamente los decires del paciente el dueño de la super-visión nos dirá diagnóstico, dirección de la cura y todo esto con garantía de eficacia.<br /><br />Cuando el supervisor no ocupa este lugar de "lo sé todo" y puede acompañar en el interrogante, su tarea con los terapeutas será fundamentalmente la de ayudar a que éstos puedan formularse preguntas lógicas o conducentes a continuar con una ruta posible. El supervisado es quien guía la supervisión.<br /><br />La teoría organiza una lógica posible para el abordaje del fenómeno clínico que siempre es nuevo, único y singular. La teoría es un recurso para pensar el hecho clínico pero siempre es incompleta, fallida y se constituye en torno a su propio agujero. Esto hace a la posibilidad de que la podamos usar para producir y no sólo para repetir. Cuando hacemos de la teoría soliloquio, reiteración monótona de dogmas aceptados, ignoramos que por estructura el conocimiento es agujereado y contiene el error y la falla que hace posible avanzar, a veces en zig - zag, a veces en forma de bucle, a veces luego de una caída y varios porrazos.<br /><br />Al decir de la Elida Fernández, avanzar en la clínica, donde la disciplina es conjetural, no es sin transgredir la religiosidad, no es sin sustentar una posición ética. También agrega que “estar analista, "saber - hacer - con" los desafíos permanentes de la clínica al saber establecido se alcanza y se sostiene con los trabajos que implican el propio análisis, la lectura de los textos y la supervisión como apuestas reiteradas al efecto del Inconsciente”.<br /><br />"Autorizarse a sí mismo" fue una de las consignas que produjeron confusión y estragos hace un tiempo y aún ahora, y se imaginaron rápidamente como una mera posición declarativa. Pensando en esto es que podemos ubicar la supervisión como un lugar propiciatorio para que el terapeuta se haga producir y algo de la transmisión tenga lugar.<br /><br />La institución, el paciente y el terapeuta convergen en el espacio de la supervisión para que algo allí sea posible, quizás no lo que la institución, el paciente y/o el terapeuta demandan, ya que, además, cada demanda se da de patadas entre sí, sino para que algo de la escucha se habilite y se habite, entre los terapeutas del servicio, los pacientes, la institución y el supervisor, para que allí apostemos a renovar la sorpresa y el asombro que produce la verdad a pesar del saber<a title="" style="mso-footnote-id: ftn7" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn7" name="_ftnref7">[7]</a>.<br /><br />Si bien es discutida en el ámbito analítico la relación de contigüidad entre supervisión y análisis personal del terapeuta, creemos que en la medida que los procesos de producción individual se desarrollen, tomen forma, permitan la valoración de lo relevante de los aspectos subjetivos propios en el trabajo clínico, de la dinámica de la transferencia como elemento que se constituye en un instrumento de trabajo, el análisis aparece como una posibilidad.<br /><br />Posibilidad definida en los fueros internos de cada terapeuta. Recordemos las veces que hemos derivado a psicólogos del equipo o externos a los familiares de nuestros pacientes o a nuestros pacientes mismos. El tránsito por la experiencia del análisis resignifica el lugar de lo subjetivo, de las experiencias infantiles, de los prejuicios con los que uno aborda las situaciones que se presentan en el trabajo.<br /><br />Por otra parte, es de perogrullo, que ante las vicisitudes de nuestra vida personal, existen ocasiones donde el análisis pasa a ser una necesidad más allá de su aporte al trabajo clínico. Es allí donde toma forma la posición que uno asume ante lo que dice respecto de lo subjetivo. Además, si hablamos siguiendo a Winnicott, de “madre suficientemente buena”, también debemos ser coherentes respecto de nuestra propia salud mental.<br />Como se dijo en alguna parte, no es sin consecuencia en el bebé o niño, que no consideremos estas variables.<br /><br /><br /><br /><a name="_Toc18455165">c) PRODUCCIÓN:</a><br /><br />Toda técnica o abordaje que se denomine científico, en el marco de un trabajo en equipo, apoyado en prácticas permanentemente cuestionadas en cuanto a su adecuación, en la revisión de los encuadres de trabajo y de las intervenciones, bajo la supervisión clínica de los casos produce efectos. Produce un aprendizaje teórico práctico desde el cual se resignifican los fundamentos teóricos científicos otrora académicos. Esto supone estudio, investigación y el corolario de la transmisión, que me tomo la licencia de llamar exogámica. La producción<a title="" style="mso-footnote-id: ftn8" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn8" name="_ftnref8">[8]</a> grupal en tanto no se encierre en las paredes de sus propios límites, y no se proyecte al exterior, puede crecer; en otro caso, puede terminar en convertirse en una institución cerrada. Con todas las implicancias que esto supone, un anquilosamiento de los saberes, y el desarrollo de una omnipotencia que no permite resignificar las producciones propias ni las resultantes de los escasos intercambios con el medio.<br /><br />En este último sentido, la actividad del equipo requiere de actividades de extensión a la comunidad tanto en lo relativo a la necesaria acción de promoción de las acciones preventivas en estimulación temprana, como de la organización de sus propias producciones con miras a dar cuenta al medio. En las reuniones con padres, docentes, instituciones; en el intercambio con pares. Cada una de estas instancias supone distintos niveles de reorganización de los esquemas conceptuales que se poseen para la transmisión de ideas, conceptos, saberes y no saberes respecto de la práctica.<br /><br />El estudio, la investigación y enseñanza supone una producción respecto del trabajo, una investigación respecto de las condiciones, variables, marco de trabajo. Investigaciones que se ponen “en juego” en la enseñanza y la reflexión exogámica.<br /><br />Se podría decir que este nivel de producción en el trabajo en equipo, no es un nivel logrado –alcanzado de forma definitiva-, como tampoco lo es la interdisciplina. Estos tiempos que se designan como lógicos, refieren a que la cronología no determina la calidad de la producción del equipo, sino las variables internas, principalmente de orden subjetivo, de la lógica del funcionamiento del equipo y de cada uno de sus miembros, de los tiempos y ritmos personales, de las posibilidades y dificultades que aparecen frente a los requerimientos del trabajo compartido.<br /><br />No se excluyen el marco institucional, ni los determinantes del sistema de salud o educación, que muchas veces juegan en contra de la viabilidad de estos procesos. Cuando es manifiesta la actitud de algunos profesionales al trabajo en equipo, o cuando es implícita y se justifica en variables de tiempo, espacio, recursos u otros.<br /><br />De allí que se reitera la posición ética que se asume frente a la clínica con niños; en el sentido de que no es liviano trabajar con niños, no es sin consecuencia que uno deje de valorar aspectos subjetivos que emergen en el trabajo con el niño, relativos a la familia como propios. Del compromiso que supone.<br /><br />***********************<br /><br /><br />Tomamos estos pilares en el sentido de que sustentan el trabajo clínico en estimulación temprana, elementos que nos permiten valorar la posición individual de cada profesional como los procesos por lo que pasa -o nó- un equipo en su dinámica.<br /><br />Como ejercicio de análisis y reflexión haremos una comparación entre estos pilares que representan momentos del trabajo clínico en el equipo profesional, y los conceptos de multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina respectivamente.<br /><br />Y hablábamos de tiempos no cronológicos, pues podemos observar que los equipos más allá del tiempo que hayan recorrido en su historia, no necesariamente hacen el recorrido de estos tiempos a que referimos en los pilares de la formación y el trabajo en equipo en la clínica del desarrollo de la primera infancia.<br /><br /><br /><a name="_Toc18455166">Una aproximación a la transdisciplina como momento o como producto:</a><br /><br />Algunos autores incorporan la transdisciplina como una instancia o escalón superador de la interdisciplina, una etapa del desarrollo del conocimiento en la que se borrarían las barreras disciplinarias para lograr la construcción de un saber mega-explicativo. Por mi parte, prefiero mantener una cierta cautela al respecto, sobre todo a los fines de funcionalizar la idea y de coordinar equipos.<br />Siguiendo lo planteado por Alicia Stolkiner, diremos que “lo transdisciplinario es un momento, un producto siempre puntual de lo interdisciplinario”<a title="" style="mso-footnote-id: ftn9" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftn9" name="_ftnref9">[9]</a>.(…) “Quizás sirva una metáfora para explicar esto: la orquesta sinfónica, en la que cada instrumento tiene su especificidad, su técnica y sus ensayos particulares. Si llegamos antes de que el concierto comience, oiremos una polifonía inarmónica. Sin embargo, cuando la sinfonía comienza, es una. Un solo producto que, no obstante, contiene la diversidad de sonidos de cada instrumento de una manera que no se explica por simple adición. Si reemplazáramos los instrumentos por las disciplinas, la sinfonía, esa única sinfonía, esa unidad que desaparecerá apenas termine la ejecución, sería lo transdisciplinario. Este momento transdisciplinario sería, por ejemplo, el producto de una investigación referida a un problema definido conceptualmente de manera interdisciplinaria o la estrategia que se propone un equipo asistencial frente a una situación específica”.<br /><br />Es una situación en construcción continua, no un estado. La tensión entre diferenciación e integración no se resuelve nunca de manera acabada y reaparece frente a cada problema a abordar.<br />Esta metáfora sirve también para representar la cuestión de la hegemonía entre los campos disciplinares. Esta no es fija ni predeterminada, no depende del valor intrínseco de alguna de las teorías, sino por el proceso de conceptualización del problema, del nivel de análisis en que se sitúa y de las estrategias que devienen de ello. Así como sucede con los instrumentos.<br />La coordinación de un equipo interdisciplinario es una función decisiva, debe poder situarse como facilitador y generador de los dispositivos necesarios para la producción del marco común entre disciplinas. Generar los espacios para la contrastación de los discursos. Al igual que el director de la orquesta, es el único miembro que no tiene en sus manos un instrumento sino un indicador.<br />La misma autora agrega otros conceptos que se podría decir que se ligan a los aspectos epistemológicos del trabajo, “el de multi referencialidad teórica, que consiste en reconocer, en un abordaje particular, las diversas vertientes teóricas y disciplinarias desde las que puede encararse. Aún cuando se encare un problema desde un campo disciplinar o teórico, es preciso pensar cuales son las facetas que quedan abiertas a otros enfoques, su posible constitución como objeto de otros saberes. También quisiera incorporar el de importación de saberes, que pasan de un campo disciplinar a otro. Inclusive de marcos conceptuales que atraviesan transversalmente distintos saberes disciplinares en un determinado momento del conocimiento. Un ejemplo de esto sería el estructuralismo durante la primera parte de la segunda mitad del siglo XX”.<br /><a name="octubre"></a><br /><br />El marco referencial común implica, entonces, acuerdos básicos ideológicos: cuál es el tipo de relación que se intenta construir entre equipo y "beneficiarios". Los márgenes de autonomía del equipo en sus definiciones, dependerán del marco institucional y de los planes en los que se inscribe, además de las complicadas tramas burocráticas en las que suelen encontrarse atrapados.<br /><br />Demasiado cerca de las demandas y necesidades sociales, y demasiado lejos de los ámbitos destinados a la reflexión, la temporalidad de algunos equipos suele carecer de dispositivos específicos en los cuales conceptualizar rigurosamente sus prácticas. De allí que se haya tomado como un concepto instrumental la idea de tiempos lógicos para hablar de los procesos interiores que definen de alguna forma la suerte del proceso de producción de un grupo.<br /><br />Al respecto Stolkiner agrega: “Son éstos los espacios en donde pueden pasar de la sustentación pragmática o intuitiva a la explicitación de los distintos saberes en interjuego. Es entonces indispensable que constituyan e institucionalicen estos dispositivos. Incorporar recursos del campo de la investigación, los que suelen plasmarse en modelos no tradicionales de evaluación. Al final que la investigación puede definirse latamente como una forma de producción metódica de conocimientos”.<br />Estas prácticas encaran simultáneamente una dimensión política, conceptual y práctica. Aunque parezca muy distante, en su núcleo reaparece el debate sobre sujeto-objeto de conocimiento y la relación entre conocimiento científico y otras formas de saber.<br /><br /><br />Lic. Héctor R. Vega<br />Psicopedagogo<br /><a href="mailto:hectorrvega@hotmail.com">hectorrvega@hotmail.com</a><br /><br /><a name="_Toc18455167">Bibliografía</a><br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> Respecto del lugar del análisis personal en cuanto ha ser parte de la formación o del trabajo en equipo; podemos pensar que es solidario con los dos momentos, no obstante en cada uno cobra distinta significación en tanto el encuadre es distinto. En el tercer momento, podríamos decir que es inherente a sus características.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref2" name="_ftn2">[2]</a> Estimulación Temprana. Documento ha presentado al Primer Encuentro Federal de Educación Especial, realizado en Buenos Aires los días 21 y 22 de noviembre de 2000. Es un documento de discusión.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref3" name="_ftn3">[3]</a> Idem.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref4" name="_ftn4">[4]</a> LEVIN, Esteban. “La Clinica Psicomotriz. El cuerpo en el lenguaje”. Pág. 295. Nueva Visión. Bs. As. 1998.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn5" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref5" name="_ftn5">[5]</a> Desear, Pensar, Transmitir: La Transmisión en Psicopedagogía. Lic. Griselda Castro - Lic. Gabriela Covache - Lic. Cecilia Kornblit. 12/10/01. Escritos. <a href="http://www.xpsicopedagogia.com/">http://www.xpsicopedagogia.com/</a>.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn6" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref6" name="_ftn6">[6]</a> FERNÁNDEZ, Elida. La Supervisión en las residencias. Trabajo presentado en las jornadas de terapeutas municipales de Buenos Aires, diciembre de 1999. Publicado en Relatos de la Clínica. Número 1. Noviembre de 2000.<br />4 FERNÁNDEZ, Elida. Ibid.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn7" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref7" name="_ftn7"></a><br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn8" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref8" name="_ftn8">[8]</a> Vale la acotación de uno de los participantes del curso, quien agrega la idea de producción como un proceso no necesariamente visible.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn9" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ftnref9" name="_ftn9">[9]</a> Stolkiner Alicia – Psicóloga. Revista Ciencia Hoy. Número 2. Noviembre 1999. Diplomada en Salud Pública. Docente en la Cátedra II de Salud Pública y Salud Mental de la Facultad de Psicología, U.N.B.A. Buenos Aires.<br /><br /><a title="" style="mso-endnote-id: edn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ednref1" name="_edn1">[i]</a> McyE de la Nación. Estimulación Temprana. Documento presentado al Primer Encuentro Federal de Educación Especial, realizado en Buenos Aires los días 21 y 22 de noviembre de 2000.<br /><a title="" style="mso-endnote-id: edn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ednref2" name="_edn2">[ii]</a> Coriat, Elsa. “Palabras de apertura”. Escritos de la Infancia 1. Pág 21/22 FEPI. Bs. As.1997.<br /><a title="" style="mso-endnote-id: edn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ednref3" name="_edn3">[iii]</a> Coriat, Haydée Liliana. “Estimulación Temprana: la construcción de una disciplina en el campo de los problemas del desarrollo infantil. Escritos de la Infancia 8. Pág. 32. FEPI. Bs. As. 1999.<br /><a title="" style="mso-endnote-id: edn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=8450684592033718048#_ednref4" name="_edn4">[iv]</a> Coriat, Elsa. “Palabras de apertura”. Escritos de la Infancia 1. Pág 21/22 FEPI. Bs. As.1997.<br />[iv] Stolkiner Alicia – Psicóloga. Revista Ciencia Hoy. Número 2. Noviembre 1999. Diplomada en Salud Pública. Docente en la Cátedra II de Salud Pública y Salud Mental de la Facultad de Psicología, U.N.B.A. Buenos Aires.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8450684592033718048.post-18344885732569575522008-09-26T18:07:00.000-07:002008-09-26T18:17:19.133-07:00Asiendo la psicopedagogía<div align="center"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrMNZJgfSg-aBwkRTuvO26ROpC5fE66zo6DXJlP2phay0bpyTraqhgb7JcOCamW12YoR6a6UHox_1BdU7LYbj55geHP6zYqr4ZfmccOMMh1E6m5vm_Yn90UTBMyo8ZflLEQUpgn6AhRlE/s1600-h/Dal%C3%AD+nujer.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5250502797478543922" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; CURSOR: hand" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrMNZJgfSg-aBwkRTuvO26ROpC5fE66zo6DXJlP2phay0bpyTraqhgb7JcOCamW12YoR6a6UHox_1BdU7LYbj55geHP6zYqr4ZfmccOMMh1E6m5vm_Yn90UTBMyo8ZflLEQUpgn6AhRlE/s400/Dal%C3%AD+nujer.png" border="0" /></a> <blockquote><span >Un espacio destinado para los que se ocupan de pensar el quehacer en<br />psicopedagogía clínica</span></blockquote></div>Unknownnoreply@blogger.com0